小学英语课堂互动教学模式的实施策略

周奎

【摘 要】英语，作为国际通用语言，将会在国际交流与贸易中发挥着重要作用，这对于学生未来的发展尤为重要。多掌握一门应用型语言可以给学生带来更多的机遇，为此我国在小学阶段就开设英语课程，以此来提高学生的英语能力。由于英语是一门应用型的语言学科，在课堂教学时教师要频繁地与学生互动，营造语言环境，以此来达到情境模拟的效果，本文就小学英语课堂互动教学模式的实施策略进行研究。

【关键词】小学英语；课堂互动教学；实施策略

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0229-01

从当前我国小学英语教学的情况来看，仍然需要做出更大的努力，从而促使我国英语教学水平得到提升。我国是世界上为数不多的字形表音体系的国家，这与世界大多数以表音为主的国家存在着明显差异，为此对学生进行英语课堂教学存在着一定的难度和障碍，为了降低教学难度，提高课堂教学效率，教师在课堂教学时要尽可能的增加互动环节，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到英语课堂学习中。

一、小学英语课堂互动教学中存在的误区

（一）过度强调互动教学中的“互动”环节

课堂教学要合理的运用教学模式，一些英语教师误认为互动教学的重点在于“互动”，为此把课堂教学的形式完整的定位于“互动”，在教学中频繁的向学生提问，让学生自主对教师的提问进行讨论，不可否认，在课堂教学中运用提问可以激发学生的学习兴趣，但是如果提问过于频繁，让整堂课都处于提问、回答的框架中运行，就会起到喧宾夺主的负面作用，让学生把精力都投入到寻找答案的过程中，无法将回答的知识内容连接在一起。

（二）互动对象缺乏全面性

在课堂提问时，英语教师通常采取两种提问方式，一种是让学生自主回答，另一种是教师根据问题的难度，指定学生回答。从实质性的教育效果来看，前者提问方式看似民主，却存在着严重弊端，一些性格内向，不善言谈的学生即便渴望回答也没有勇气举手，把回答问题的机会让给了性格外向的学生；后者的提问方式是有效的，差异化的提问可以确保学生全面发展，但是教师在运用差异化提问的方式时，必须建立一个前提，那就是充分的了解学生对知识的掌握程度，以此做出差异化的定位，如果定位不准确，就会让提问的效果大打折扣。

二、促进小学英语课堂互动教学的策略

（一）有效的创设教学情境，激发学生的学习兴趣

教学情境的合理创设，有利于营造良好的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣与热情。由于在实际教学中缺乏一定的英语语境，教师需要营造一定的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，实现互动的效果。比如在引导学生学习《At the Zoo》时，教师可以让课堂营造出动物园的效果，将提前准备的毛绒玩具放置在教室的不同角落，并在毛绒玩具身上贴上对应的动物名称，如monkey、lion、tiger、elephant、fox等，接着让学生运用所学的英语句型，进行对话练习，句型为“What do you like？”“I like......”情境模拟可以给学生营造暂时性的封闭模拟环境，在模拟环境中，教师与学生、学生和学生之间的互动效果会得到明显提高。

（二）运用游戏教学法，提高互动的有效性

对于小学生而言，游戏具有不可抗拒的魔力，教师可以借助学生喜爱游戏的心理特征，开展游戏教学法，提高互动的有效性。以抽牌组词为例，具体说明：教师提前制作26个字母的卡片，让学生进行抽牌接龙游戏，第一个学生抽出英文字母“F”，这个学生就需要站起来向其他同学说明自己抽到了F这个字母，教师将这个字母写在黑板上，并将对应学生的姓名也呈现在黑板上，接着该学生取出F的卡片，把剩下的25个字母交给下个学生，下一个学生抽出字母“G”，站起来对全班同学说自己抽出了字母“G”，教师同样把抽出的字母和对应学生的姓名写在黑板上，以此类推，继续抽字母，直到第五个学生抽出字母，然后教师要求学生在规定的时间内用抽出的字母组成单词，单词中必须含有该字母，在规定时间内说出的单词数量最多的学生获得第一名。时间设置不易过长，每名学生维持在2分钟以内。

总之，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段教学的重点并不是让学生掌握丰富的英语语法规律，而是让学生积累一定的词汇量，形成良好的英语学习习惯，为以后的英語学习打下坚实的基础。由于我国缺乏有效的英语语境，教师必须在课堂教学时巧妙的运用互动教学模式，实现师生互动，让学生在互动中掌握英语知识，形成良好的学习习惯。