高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学设计

王丹

【摘 要】布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这是一套要求教师结合学生的内部和外部学习因素，让学生能够达成学习目标、突出学习过程、动态评估学习成果的一种教学方法，应用这种教学方法可以培养学生的高阶思维水平。

【关键词】布鲁姆式教学；高阶思维培养；英语课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0082-01

高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学思想，是为了落实学生的学习主体性，让学生能自己了解学习目标、控制学习过程、做好学习评价，在学习的过程中锻炼高阶思维水平的一种教学方法[1]。

一、布鲁姆式教学概述

布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这套理论要求教师在教学前制订一个教学目标，以教学目标为核心进行有针对性的引导。教师在课堂中要控制课堂教学的内部因素和外部因素、优化教学过程、动态评测学习结果。

二、高阶思维培养视角下布鲁姆式教学

高阶思维能力，是指应用较高的认知水平来认知事物的一种能力，它的认知目标为应用分析、综合、评价、创造的方式来看待事物。如果要应用高阶思维培养视角来开展布鲁姆式教学，就要应用布鲁姆式教学的原理提高学生的创新能力、问题求解能力、决策力、批判性思维能力。

三、布鲁姆式英语课堂教学设计现状

当前我国的英语教学受传统教学的影响，存在外部因素调动单元化、内部因素调动缺失化的问题。比如部分教师在应用布鲁姆式教学时，会制定一个统一的学习目标、在教学中会应用灌输化的方式开展教学活动，导致学生不愿意学习英语知识，当学生不愿意达成学习目标时，他们就不能通过学习过程培养高阶思维水平。

四、布鲁姆式英语课堂教学设计难点

布鲁姆式英语课堂教学的难点在于调动学习者、教师、社会资源（含网络资源）来共同营造一个学习环境。然后应用提出学习目标、促进学习过程完成、做好多元评估这三个环节，激发学生的学习意识。优化内部因素和外部因素，使教学目标可以全面达成，是设计的难点。

五、布鲁姆式英语课堂教学设计方案

（一）教学目标提出

教师要求学生用自己的方法呈现英语的知识。比如学生可以把第三人称的文本转换为第一人称的解说词、可以把它转化为多人英语交际对话等。学生可以找到适合自己的学习任务，以任务为目标进行学习。当学生进入了学习情境，了解这一节课要学习的知识，然后在掌握这段英语视频中的文本内容后，将学生分成学习小组。

（二）学习模式实施

将学生分成学习小组，让学生以小组探讨的方式确定学习目标、制订学习规划、完成任务分配。在学习的过程中，教师会引导学生发现合作学习的问题、让学生学会拟订合作学习的规则、应用规则来维持学习的秩序。

（三）教学形态把握

以学生为主体，鼓励学生自己提出学习目标、制订学习规划、完成学习内容。比如教师可鼓励C层次的学生完成文本的词汇、语法、句型学习；鼓励B层次的学生分析写作体裁的特点、分析文本的框架、完成读写训练；鼓励A层次的学生找到有趣的学习任务。低层次的学生可以向高层次的学生请教、高层次的学生可以向低层次的学生展示学习成果，共同分享学习的喜悦。

（四）知识结构形成

引导学生充分利用教材、资料、工具进行学习，在学习的过程中積累英语知识，结合学习的成果完成任务，在完成任务的过程中培养思维水平。比如教师可以引导学生应用多媒体软件整理文本字幕，作为学习材料；应用WORD软件记录和保存文本；应用思维导图软件来学习文本中的词汇；应用发散思维来拓展词汇学习的覆盖面积，为完成任务做好准备。

（五）学习关系建立

在学习中，学生自己是学习主导，学生要自己确定学习任务、学习计划、学习内容。教师是学生的学习引导者，教师的引导范围包括情感的引导、学习方法的引导、学习方向的引导。

当前英语教师在基于高阶思维培养视角下开展布鲁姆式教学时，教师只有在学习目标、过程、评价的教学全过程中激发学生的内部因素、营造良好的外部因素，才能优化教学设计，让基于高阶思维培养视角下开展布鲁姆式教学的目标实现。

【参考文献】

[1]王岩.谈如何提高英语教学质量[J].语文学刊（教育教学），2012（02）.