中国古建筑元素与家居设计的融合运用

吴吟

摘 要：中国古代建筑的特点，最迟在距今三千多年的商殷时期就已经初步形成，并根据自身条件逐步发展起来，到20世纪初依然保持着自己的结构和布局原则，至今对国内的现代室内装饰设计仍然有着重要的影响。本课教学设计秉承陶行知先生的“生活教育”理念，做好学校和社会的联系，加强社会实践，通过带领学生前往潮阳西胪荣德家园参观，实地考察研究这座中国古建筑中蕴含的宝贵潮汕工艺美术资料，让书本中有关中国古建筑的知识以最直观的形式展现在学生面前，并在家居设计中学以致用。

关键词：探究性教学；潮汕古建筑；中式室内装饰风格

前言

中国古建筑是灿烂的古代文化的重要组成部分之一，源远流长、影响深远，因此了解中国古建筑的基本特征是学习家居设计入门必不可少的一课。陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”要让学生真正了解中国古建筑，最好的方式便是让他们走入社会，走入中国古建筑，经过实地考察亲身感受古建筑的艺术魅力，并在其中提炼中国建筑装饰元素运用到室内装饰设计中。本文把“潮汕建筑元素与家居设计的融合运用”作为课题研究，将传统的以教师讲授为主的教学方法和学生自主探究的教学方法进行对比，结合各自的优缺点来探索出更适合学生学习中国古建筑知识并将其进行设计运用的教学方式。

一、为什么学习中国古建筑

中国古代建筑在几千年的历史衍变过程中，无论是宏伟的宫殿、庄严的寺庙、幽静的园林，还是丰富多彩的民宅，都以其独特的形式语言，打上了中国传统文化的烙印，表现出了丰富而深刻的中国传统思想观念。同时在这种思想的影响下，中国古代建筑在材料、结构、布局、空间及环境的选择和处理上都体现了浓郁的民族特色。作为室内设计专业的学生必须具备这方面的素养，既要充分掌握中国古建筑的基本特征，又要学会如何在现代室内装饰设计中将现代与古典元素互相融合。中国古代建筑对现代室内装饰设计的影响主要有三方面：木构架结构、空间布局、装饰图案，室内装饰设计的学习离不开中国古代建筑知识，而古代建筑知识的教授亦不能的以简单讲课来授予学生，更重要的是要让学生将所学知识活学活用，从古建筑艺术中寻求灵感，把传统艺术美融入到现代设计当中。

二、探究性教学方法的优势

由于教学的惯性，许多教师会习惯性地采用以教师为中心的传统教学模式，其特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容直接传递给学生。这种教学模式以教师的讲授为主，虽有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但同时也对教师个人专业素质要求很高，如果不能用生动的语言和丰富的知识去调动学生学习的积极性，那么教学效果并不能如预期那么好。另外，学生由于是被动地接受知识，其学习主动性、创造性都受到很大的限制，故其未必能将所接收到的知识转化为对设计有用的信息，做到学以致用。

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以"自主、探究、合作"为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种教学模式最大的优点就是最大限度地调动学生的主观能动性，学习积极性及创造性，在完成学习任务的过程中主动吸收知识，更有利于对知识的活学活用，并且在这个过程中提高与他人交流和合作的能力。

三、探究性教学模式的探索

在探究性教学模式中要做到“主导—主体相结合”并不容易，需要教师在教学中不断摸索，积累经验，本文以《中国古建筑元素与家居设计的融合》作为课题，进行教学设计，进而总结出在开展建筑装饰专业探究性教学所需注意的问题。

（一）《中国古建筑元素与家居设计的融合》教学设计

本单元的教学过程：考察前准备——实地考察——知识拓展——PPT成果展现——融合潮汕建筑元素进行设计。（主要体现学生的主体地位）

1、考察前準备。

（1）学生分组

本课程的授课对象为高一级新生，按班级实际情况进行分组，每组设组长一名，负责统筹小组成员的工作安排、考察期间到位情况以及成果展示的汇报工作，填写相关工作表格交教师处汇总。

（2）布置任务，向学生说明评价量规表的内容，明确在本单元学习中需要达到的学习目标，激发学生积极主动地开展学习。

（3）资料收集并完成资料搜集表

要求学生在课前通过各种渠道自行搜集相关资料，包括：①中国古代建筑的基本特征，如建筑单体和群体的形象、古代建筑的主要构件、古代建筑的装饰等；②初步了解本次实地考察的地方潮阳西胪荣德家园，明确此次考察需要收集的内容。

各组长根据资料搜集表对小组成员进行任务分工，小组成员可通过网络、书籍等方式搜寻资料，并将资料整理入表。

2、实地考察

本次进行实地考察的“荣德家园”是由鳌头陈氏廿七世裔孙陈亿武诸兄弟合力兴建的一座古色古香，精妙绝伦的民宅殿堂。其建筑面积一万多平方米，格局是一处由八座“四点金”，簇拥一座为缅怀先人美德风范之大祠堂——维誉公祠，连着一座三千平方米、三层楼高的后库组成，专家称“九龙吐珠”。整座建筑体现了潮汕古民居建筑的风格和气派，雄伟壮观，富丽堂皇。荣德家园整座建筑，是一座集石雕、木雕、嵌瓷等潮汕建筑艺术之大成的建筑体。金碧辉煌的装饰，名工巧匠的雕刻，高超绝伦的技艺，美妙独特的风格，东西两厢建成为文化长廊，其中壁上浮雕刻上“二十四孝图”。

教师在带领学生参观的时候，结合实地建筑特征讲解古建筑结构的特点、作用，在这个过程中对学生进行提问，考察学生在考察前的资料搜集情况以及各个小组分工合作情况，并作记录。

学生要在实地考察时进行有目的地素材搜集，根据考察前准备的资料收集表进行图片拍摄，拍摄内容包括整体建筑外观、建筑内部布局、各种建筑构件、建筑中的装饰图案。

3、知识拓展

学习古建筑知识的最终目的在于将其运用于室内装飾设计中，故学生需找到古建筑基本特征与现代室内装饰设计之间的相通之处。

首先，要求学生按建筑外观、建筑内部布局、建筑构件、装饰图案四个方面将考察所拍摄的照片进行归类整理。

其次，小组成员通过网络、书籍等渠道分工寻找与之相似的室内设计效果图。

最后，将两项内容图片整理对比，制作成PPT准备展示。

4、PPT成果展示

PPT成果展示以小组为单位，由组长进行汇报工作，汇报内容包括：知识拓展内容、本次考察学习感想心得、小组成员表现等。

课后，组长需上交资料搜集表、成果展示的PPT、小组学习观察表。

5.融合中国古建筑元素进行设计

除了将这次资料收集成果进行提炼之外，同时需要提高学生的设计专业技能能力，指导学生进行创作，完成与课题有关的设计作品。

具体措施是：

（1）组织学生参观楼盘样品楼，走进生活，深入了解现代家居装饰设计。

（2）组织学生参加各种室内设计技能比赛，提高学生的实战能力。

（3）指导学生进行设计创作，将潮汕工艺美术元素融入现代家居装饰设计中，完成作品。

6、学生成果展示：

（二）教师在整个教学过程需完成的工作（体现教师的主导地位）

1、布置任务：明确学生各阶段需完成的任务，督查各组长的落实完成情况。

2、制作各种评价表：在探究性教学模式中，恰当的评价工具有利于监控学习进展、检查理解与鼓励元认知，促进学生在学习中的主动性，培养学生的自省反思能力，以及评价学生的技能学习情况。

本单元需制作的表格有：小组合作检查表、资料搜集表、最终成果评价量规表。

3、根据最终成果评价量规完成成果评价。

4、教师在学生汇报工作后，根据各个评价表完成情况，对此次探究性学习进行总结评价。

5、拓宽学生在家居设计方面的知识面，在学生设计环节提供参考意见，将设计主动权交予学生。

四、开展探究性教学模式的注意事项

（一）教师如何在整个教学过程中保持主导地位？

首先，在单元准备时，教师需要为学生明确此次学习的目标，并布置学生在此单元学习中所需完成的任务；其次，教师在课前需要制作各类评价表，特别是详细的成果评价量规表，在单元学习前向学生说明评价量规表的内容，以明确自己在本单元学习中需要达到的学习目标，激发他们积极主动地开展学习；第三，教师在整个教学过程中要观察和监督学生各阶段任务完成情况，在这个过程中还要对学生进行解惑、指导、启发，从而体现出教师在教学中的指导作用；第四，在单元结束前，教师结合各个评价表、PPT成果以及教学过程的观察做出客观公平的评价和总结，使学生能够更加客观地认识到自身的优点和不足。

（二）学生如何在整个教学过程中保持主体地位？

首先，单元准备时，教师除了明确教学目的、布置任务、说明评价量规之外，其他工作均由学生自己完成，包括分组、组长推选、组员工作安排等等，教师不要做过多的干涉。其次，对于教学过程中各个阶段任务的完成，教师的主要责任在于督查学生完成任务以及任务完成情况，可适当提出意见和建议，尽量避免直接动手帮助学生完成任务；第三，单元结束前，必须让学生进行自评和互评，这样才能让学生在自我总结和互相评价的过程中将所学知识得到升华。

参考文献

[1]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2012

[2]徐莹晖、王文岭编《陶行知论生活教育》 四川教育出版社 2012年5月版 P147-148

（作者单位：广东省汕头市卫生学校）