构建小学数学有效课堂的“五要”策略研究

施琼英

摘 要：课堂，是小学教学的主要阵地。课堂中，教师要创设各种教学情境，联系学生生活实践经验，为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间；要引导学生动手实践，体验数学的魅力；要注重课堂民主，师生互动，以积极的心态感染学生，促进师生共同成长；要呵护、偏爱后进学生，培养学习数学的信心；要多实施激励性评价，增强学生学习数学的主动性和积极性。

关键词：小学数学；低年级；有效课堂；“五要”；策略

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”学生只有对数学这门学科“入迷”才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师要善于诱发学生学习数学的兴趣，要不断改进教学方法，运用现代教学手段构建有效的小学数学课堂，把数学课堂打造成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。随着教学改革的深入，小学数学教学课堂开始变得更自由、更灵活。那么，如何构建小学生数学有效课堂呢？近几年来，我在教学实践中总结探索了“五要”策略，让学生始终在愉快的状态下积极地有效地学习数学。本文就此进行简单阐述。

一、要创设情境，多联系生活——打造有效课堂

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，因此，老师要尽量在课堂中创设学生熟悉的生活情境或从学生的生活经验入手导入学习内容。这样，学生既乐于接受，又让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，我在教学《轴对称图形》一课时，笔者运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究“对称图形”的共同特征。

二、要动手实践，多理性认识——创设有效课堂

费赖登塔尔认为，在数学教学中教师应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学低年级学生年龄小，抽象思维能力弱，因此，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。如，“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我在教学中就让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现用三条线段围成的图形，叫三角形。用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、要师生活动，民主教学——构建有效课堂

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册“分类”一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我就有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、要建立自信，呵护后进——铸成有效课堂

一个班中难免有那么几个学习后进者，他们往往数学基础较差，学习态度不明确，且很要面子，别人帮助她学习她還不愿意，认为很没面子。老师问他们懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。于是，我就从引导他们写字开始，要求他们首先把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让他们认识到自己也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使他们尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。这样，日久天长坚持下去，他们就对数学有些信心了，字业写端正了，成绩也提高了。

五、要表扬奖励，偏爱评价——助推课堂有效

激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。因此，教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

六、结语

综上所述，小学数学教学中，老师要从生活经验入手，创设多种问题情景，激发学生学习数学的内在动力。通过引导动手实践、民主教学，引导学生获得知识、形成技能、掌握运用数学的方法，获得情感体验，树立学好数学的信心，从而提升数学核心素养。