布依族苗族聚集地初中信息技术应用现状及对策

陈胜 罗国恒

[摘 要]在贵州惠水县布依族苗族聚集区，中小学教师的信息技术能力普遍较低，学科教学信息资源严重缺乏。相应对策有：认真落实“一师一优课，一课一名师”活动，依托“国培计划”开展工作坊研修，加快学科教学资源库的建设等。

[关键词]布依族；苗族；聚集地；初中；信息技术；班班通

[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0041-03

2016年6月，教育部公布的教育信息化“十三五”规划中明确提出：“应用是信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力。”信息技术在教学中的应用正在走向深化，“互联网+教育”已经到来，关注信息技术在教学中的研究和应用已成为教育部门和广大教师的共同任务。

教育信息化是教育现代化的重要体现。近年来，“班班通”在我县各中小学已普遍使用，教育信息化已得到一定发展，然而，中小学教师信息技术素养，中小学学科信息技术教学资源的开发仍是当前广大中小学面临的问题。在我县布依族苗族聚集区，中小学教师的信息技术能力普遍较低，学科教学信息资源严重缺乏，“班班通”得不到充分有效的利用，教育信息化发展严重受阻。要全面提高我县教育教学质量，提高教师的信息技术应用水平刻不容缓。

一、调查对象和内容

调查组对我县布依族和苗族学生相对集中的惠水第三中学、王佑中学和摆榜民族中学学科教育资源的建设与运用情况做了问卷调查，共发放学生问卷1200份，收回有效问卷1197份；发放教师问卷123份，收回120份。

调查问卷分学生版和教师版，学生版的内容包含学生的基本情况，如年级、性别、民族、对信息技术的认识和态度、学校教师对班班通的使用状况、学校教学资源的建设和应用等；教师版的内容包含教师的性别、民族、教龄、信息技术掌握状况、对信息技术的认识和态度、教学中信息技术的应用熟练程度、学科教学资源的建设情况等。

在调查王佑中学、摆榜民族中学的同时，调查组与这两所学校的教师进行了座谈交流，深入了解了这两所民族学校在应用信息技术进行教育教学的过程中存在的问题和困惑。经了解、统计和分析，我县布依族苗族地区初中教师的信息技术素养不容乐观，我县初中学科教育资源建设相当落后，急需制定相应的对策。

三、调查结果和分析

（一）布依族苗族學生是我县学生的主体

一直以来，我县域内的布依族和苗族居住在离县城较远的山区，经济、文化和生活水平相对比较落后。然而，这两个民族是我县人口最多、分布最广的民族，在全县两条街道和八个镇均有分布。如图1所示，在被调查的学生中，布依族苗族两民族学生占了80.9%，汉族及其他民族学生仅占19.1%。布依族苗族学生比例远远大于汉族和其他民族学生。

（二）班班通已普遍安装

近年来，我县教育信息化水平有了较大提升，实现教育信息化的媒介班班通已普遍安装，受调查的三个初级中学，惠水第三中学和王佑中学已全部安装了班班通，只有摆榜民族中学有5个班级未安装。

（三）班班通的使用率有待提高

如图3所示，布依族苗族地区初中学校的班班通应用得到了较大的推广，利用班班通教学的教师越来越多。但也有相当多的教师不用班班通，不用现代化的信息技术手段从事教育教学，这是不能适应教育教学的时代潮流的。

（四）学生对班班通使用普遍持欢迎态度

为了解布依族苗族学生对班班通使用的态度，我们设置了四个方面的问题，这四个方面的问题的调查结果表明，布依族苗族学生是喜欢教师使用班班通教学的，是希望教师应用现代化的教学手段来教学的。他们普遍认为，班班通的应用能激发学习兴趣，能提高学习成绩。

（五）教学资源严重贫乏

在接受调查的120名教师中，表示学校已建设有教学资源网站的为12人，仅占10%，指出学校没有教学资源网站的有108人，占90%。由此可见，我县布依族苗族聚集地的教学资源是相当贫乏的。在教学资源如此贫乏的条件下，教师们怎么能用好班班通，实现教育信息化呢？

四、提高布依族苗族聚集地教师信息技术应用水平的对策

要进一步增强各学科教师利用信息技术开发、应用数字教育资源的动力和能力，使每位教师都能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课，每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源实施教学，并逐步深化，形成常态，建设一支善用信息技术和数字教育资源的骨干教师队伍；促进优质数字教育资源的开发与共享，形成覆盖中小学各年级、各学科、各版本的生成性资源体系，推动中小学课堂教学有效应用、深度融合信息技术和数字教育资源。

教师素质是实现信息技术与课程整合的关键，要求教师必须具备现代化的教育理念，要有在教育实践中勇于探索和敢于创新的精神，要有广博的教育视野和精深的专业知识，具有自如地实现本学科知识和信息技术整合的能力。因此，学校各部门要把对教师的信息技术与课程整合能力的培训作为首要任务，常抓不懈。要充分利用继续教育的培训手段及岗前培训的形式和相关的激励政策，促使教师更新教育思想观念，提高信息技术技能，增强教师在现代教育思想指导下，充分利用信息技术和网络资源，驾驭学科教学的能力。

（一）认真落实“一师一优课，一课一名师”活动

推广“一师一优课，一课一名师”活动，是2014年4月，在教育部主办的“2014年第一期教育厅局长教育信息化专题培训班”上，教育部科技司司长、教育信息化推进办公室主任王延觉提出来的。

民族地区教师参与“一师一优课，一课一名师”活动具有重要的意义。首先，有利于推动中小学教师利用信息化手段进行教育教学。一直以来，民族地区的教育教学条件相对较差，广大教师的教学是通过一本教科书、一支粉笔来完成的。教师采用的是“填鸭式”“灌输式”的教学方式，这样的教学以教师为中心，不能有效激发学生的学习积极性和主动性，教学效果不理想。而新时期教学任务和教学内容发生了巨大的变化，要求教师们应用现代化的教学手段，如课件、微视频等，通过班班通、交互式白板、云平台等展示给学生。“一师一优课，一课一名师”活动依托国家教育资源公共服务平台，通过“晒课”“录课”等方式促进了中小学教师信息技术应用水平的提高。其次，广大中小学教师在国家教育资源公共服务平台上能拥有自己的帐号，能分享和下载平台上丰富的教学资源，如教案、课件、试题解析、微视频和课堂实录等，也可通过平台学习制作课件和微课，通过网络研修实现信息技术应用能力的提升。再次，“一师一优课，一课一名师”活动将鼓励基层教师探索将信息技术和教育教学融合的不同方法和多种模式，踊跃展示优秀课堂教学，推动数字教育资源在不同教学环境下的应用，形成“人人用资源、课课有案例”的教学环境。

（二）依托“国培计划”开展工作坊研修

“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，是“通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训”。如今，“国培计划”已走过了七个年头，取得了显著的成绩，随之产生的工作坊研修也已实施了三年，方兴未艾。

目前，由全国中小学教师继续教育网组织实施的“国培计划（2016）”——六盘水市、黔南州乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目和“国培计划（2016）”——六盘水市、黔南州、黔西南州教师工作坊研修项目正在如火如荼地开展，来自我县的数百名学员教师正聚集在继教网研修平台，共同开展远程学习。继教网建立的教师研修工作坊，成了广大中小学教师的研修平台（如图8）。教师工作坊不仅有丰富的教育教学理论知识、实践案例，而且提供了信息技术知识如课件、微课的制作及应用，翻转课堂的设计等，为学员提升信息技术能力提供了有利的学习机会。广大中小学教师应珍惜这次机会，认真学习。

（三）加快学科教学资源库的建设

中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会邓立言委员从哲学的高度出发，总结了当代中小学教育信息化的五个标志，其中之一即拥有符合教育教学规律的数量足够、形式多样、实用有效的各種教育教学资源，尤其是数字化教育教学资源及其应用系统。

我县中小学教学资源建设滞后是制约中小学教师信息技术应用水平提升、影响中小学教育教学的一个重要因素。教育教学资源的缺乏，使学校投入大量资金建设的信息化硬件设备难以发挥其应有的作用。教育教学资源的建设滞后于设施环境的建设，已成为学校教育信息化进程的巨大障碍。

建设一个方便、快捷、有效和实用的中小学教育教学资源库，才能使班班通得到有效利用，教师应用信息技术的热情才会得到激发，从而实现教师信息技术能力的提升及教学质量的提高。

教育部最新发布的教育信息化“十三五”规划提出，到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。

[ 参 考 文 献 ]

冯文安.了解情况做好工作 推进发展加强应用：对我区中小学现代教育技术建设情况的调查与思考[J].浙江教育技术，2001（2）.

（责任编辑 周侯辰）