大学英语听说的多模态教学模式研究

徐冰 付姗姗

摘要：计算机与信息技术的发展为教学提供了新的工具与手段，而意义表达方式的多模态化，也使得大学英语听说教学可以采取新的教学模式。把多模态教学模式应用于大学英语听说教学中，有助于弥补传统听说教学模式的不足、提高学生的听说水平及英语的综合应用能力。

关键词：大学英语；听说教学；多模态；教学模式

前言

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。目前，教师们能够很好地运用多媒体及发达的网络进行多元化教学，多模态教学模式便能够在大学英语听说教学中发挥其重要作用，产生积极影响。

1 多模态话语

国内学者顾曰国认为，模态（Mode）即为人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。用三个或者三个以上的感官跟外部环境进行的互动方式叫多模态。张德禄认为多模态话语（Multimodal Discourse）指的是“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”

顾曰国对比了以计算机多媒体资料为基础的多模态学习与多媒体学习，建构了“多媒体——多模态”外语学习模型。在这些研究中，学者们通过问卷调查、分组实验等研究方式，发现多模态教学模式下的英语听说课有助于提高学生的听说能力，也对学生的学习态度产生了积极影响，增强了学生跨文化交流的愿望。

笔者以多模态话语分析理论为基础，研究比较具有可操作性的多模态听说教学模式，侧重从提高学生的听说能力、英语综合应用能力、探究学习能力、自主学习能力以及协作能力等方面判断多模态听说教学模式的作用及效果。

2 大学英语听说教学现状分析

目前大学英语听说教学中存在教材内容单一、教学形式较为固定、教学方式多为单模态、学生自主学习能力较弱等问题。传统英语教学手段及内容基本比较简单机械，大多情况都是以教师话语和配套教材的听力音频为主，使得课堂中听觉模态符号单一，缺少动态性。传统的听说教材一般以文字加音频的双模态形式传递信息，这使得授课内容较为枯燥，甚至过时，已经不能满足多模态教学需求。

3 多模态教学模式在大学英语听说教学中的应用

在学生中选取A、B两个授课班级。组织参与实验的A、B班学生进行问卷调查，考察其对自身听力水平的了解认知程度以及对传统听说教学模式的态度。此外，组织A、B两班学生利用语音室现有软件及网络平台进行一次听说水平测试，测试结果留待以后进行数据对比。

在A班的听说课上，授课教师有意识地进行多模态听说训练。教师在授课过程中充分利用现有的多模态资源，将课本上的文字、图片、动画、音频相结合，再佐以与学习主题相关的课外的多种符号资源作为补充，协调学生多个感官。此外，教师尽可能创设真实的语言环境，虽然教材上的知识有限且得不到及时的更新，无法做到与时俱进，但教师可以辅以多模态的真实语言材料，如英语新闻、流行的英剧美剧、英文电影、TED演讲等与课堂教学内容相结合，以文字、图像、视频和音频等多种文本与超文本形式让学生真正实现语境化学习。此外，设计多模态教学活动也很重要。多模态教学活动能够打破以灌输知识为主的单一模式，通过多种模态并用和模态间的转换提高学生的语言应用能力和多元识读能力，从注重传授语言知识向注重培养学生的交际能力转变。授课教师以学生为中心，以学生为课堂的主体，让学生在教师的指导下参与形式多样的听说活动，如围绕图片或演讲进行小组讨论、根据电影片段或新闻片段设计听写练习、对影视剧中的精彩对白进行跟读和模仿练习、对影视剧经典桥段进行配音练习、根据电影片段或对话进行角色扮演、针对新闻热点进行演讲与辩论等。这些活动训练了学生的口语表达能力、合作学习能力和批判性思维能力，也提高了学生的语言素质，培养学习兴趣，提高探究学习和自主学习能力。B班的听说课采用传统的听说授课模式，只应用课本上的音频资源进行听说练习。

一个学期的教学后，对A、B两个班级的学生再次进行听说水平测试以及问卷调查。测试成绩与实验前成绩做对比，侧重观察成绩的提高幅度，最后对数据进行分析并得出结论。经过数据及问卷结果总结，笔者发现，采用了多模态教学模式的A班学生听说水平较之前有很大提升，学生的学习兴趣、学生之间的协作能力、学生的探究学习能力以及自主学习能力均较以前有大幅提高。A班学生中，大部分都认可多模态教学模式给他们带来的积极影响，都希望在今后的听说课中继续实施这种丰富多彩的教学模式。相比之下，B班学生在上述方面提升幅度很小。

4 结语

多模态听说教学模式的应用，能提高大学英语听说教学的效果。与传统的英语听说教学模式相比，多模态互动的英语听说教学模式在教学理念、教学手段及教学效果方面存在极大优势。在大学英语听说教学中采用多模态教学模式，利于提高英语语言习得的效率，利于促进学生英语综合应用能力的发展，利于交际情境的创设和学习积极性的提高，利于学生探究式学习能力和自主学习能力的培养和提高，利于学生文化意识的培养，利于学生良好的多模态交际能力的提高。

参考文献

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（2）.

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，（1）.

[3]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009，（7）.

[4]徐艳丽.多模态视域下大学英語听力教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013，（11）.