浅谈小学数学课堂中有效情境教学法的运用

陆恋

摘 要：小学数学是门抽象的学科，小学生在学习的过程中会遇到很多的困难。为了让小学生能够在数学课堂中发挥自主性、实践性、创造性，有效设计小学课堂教学是关键。创设有效问题情境能够促使小学生积极参与到课堂中来，挖掘他们的潜力和智力，更能从小培养他们对数学这门学科的热爱之情，激发他们学习的兴趣，唤醒记忆中的数学知识、数学认知经验和数形表象启开数学联想的教学艺术。本文将阐述小学数学课堂现状以及有效问题情境在教学中的应用。

关键词：小学数学 问题 有效问题情境 运用

数学是小学阶段重要的基础课程之一，抽象是数学课程的特性之一，可由于小学生的知识结构相对单一，形象思维占主导地位，因此使用何种教学方法进行教学对数学活动的开展十分重要。在众多教学方法中，由于小学生身心发展的规律性，情境教学法的优势更能在小学数学课堂之中得到发挥，但在各方面因素影响下，情境教学应用中存在一些问题。教师要以学生能力发展为基点，优化情境教学环节，充分展现其多样化价值，彰显数学课堂人才培养魅力。

一、小学数学课堂中存在的问题

在新课改的背景之下，小学数学课堂教学质量得到了提高，但是依然存在一些问题，主要有以下几点。

（一）忽视了学生的学习主体地位

现阶段的小学数学课堂不重视学生学习的过程，教学方式多采用“灌输式”，不利于学生的思维能力的发展，不利于学生的全面发展，更不利于学生对于知识的探索和体会学生的快乐。

（二）小学生的练习作业缺乏针对性

小学数学练习作业题过于随意缺乏针对性，这不利于学生思维能力的培养。思维能力的培养需要经过大量的练习才有效果，思维能力的锻炼有一个非常好的办法就是练习数学题目。所以，设计好练习题对促进学生思维能力的发展至关重要。由于课堂教学要完成一定的教学目标，班级的学情的差异性会导致练习题内容安排的差异性，因此设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。

（三）教师容易忽视学生思考的过程

由于课堂时间的有限性，在大部分数学课上我们很难见到教师追根溯源地询问学生他们是如何思考一道数学题，更多见到的是教师对学生给出数学答案的判断，这样就说明了小学课堂上教师往往只注意了结果的正确性，而忽视了学生思考的过程。

（四）不重视数学在生活实际中的应用

作为一个数学教师不仅要教书本上的知识还要联系实际教学生学一些生活中的数学。数学是需要严密的逻辑思维的是需要进行精密的计算的同时数学也是来源于生活的是需要回归与生活的是需要观察、需要动手实践的。这样才能学以致用，充分发展学的多方面能力。

二、小学数学课堂有效情境的应用

（一）生活情境的创设激发学生学习数学的激情

有关研究证明，当学习内容和生活实际情境越相似时，学习者对它们学习的热情就越高，接受程度也越高。所以，这就启示小学教师对于数学知识的传授可以参考或者挖掘生活中的情境，尽量贴近生活，从生活中引出数学问题，让学生感知数学知识与生活的密切性，从而激发小学生积极、主动地投入数学的学习中去。例如小学高年级教学内容让学生理解小数的性质的学习，教师课前布置任务让学生去商店了解并记录一些商品的价格，之后在班上进行交流和汇报。针对学生记录的数字，教师在课堂之上可以提出几个有关数学专业的问题，如 （1）商品的标价为什么都是两位小数？ （2）如果把商品小数部分的“0” 都去掉，商品的价格有没有发生变化？ （3）这些数中哪些“0”可以去掉， 而商品的价格却没有改变？ 类似这样的提问一方面能够驱逐知识对于小学生的陌生感，增强学生的熟悉和亲切感，另外一方面又引导了小学生积极探索知识，发挥了他们的主观能动性。

（二）有利于激发学生课堂联想与思考

创设数学教学情境的目的是为了启发学生。比如我们在讲授相关抽象的数学知识之时，可能由于小学生知识架构的有待完善性，在理解上存在困难，这是教师就可以采用有效的教学情境方法来引导他们理解和学习。比如在讲授圆的内容时，让学生观摩自行车，启发学生思考为什么车轮是圆形的？这样设计的好处在哪里？并让学生想象表演骑车轴不在圆心的自行车会是什么样，而车轴在圆心的自行车骑起来又是什么样，一步接一步地启发学生思考和联想，让他们逐渐的探索出只有圆心到圆周存在距离相等的关系，自行车处于运动状态时才会稳定。

（三）教师的合理的“导”、让学生明确探究的方向。

良好的认知结构是学生探究的前提条件，学生的探究都是他们的生活经验与已有的知识的拓展。教师在教学中要帮助学生不断沟通知识间的联系，构建成知识网络。在教学中，教师要有意识地渗透一些数学思想方法，使学生感悟领会灵活运用，引导学生不断总结思维方法，从而丰富学生的思维经验，使学生明确探究的方向。因此教师在学生的探究过程中，合理的“导”是学生探究取得成功的关键所在。

参考文献：

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