小组合作学习在小学数学课堂中的应用

高霞

摘要：新课标中明确指出，小学数学教师应坚持以生为本、因材施教原则，利用小组合作学习法组织针对性的教学活动，给予学生更多的探究机会，丰富他们的情感体验，强化学生的主体意识。引导和鼓励学生在组间互动中圆满完成学习任务，明确未来的奋斗目标，掌握不同的学习方法，这对于学生深层数学知识的系统性研究来说是非常有利的。小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心，小组合作学习是他们探索未知世界，完善认知体系的最佳途径，教师要把课堂真正的归还于学生，使其有机会发挥自身的主体优势，让数学教学工作真正走向更大成功，揭开当代素质教育的崭新篇章。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习；有效应用；研究；思考

引言：

传统教学模式大多由教师主导，学生被动的学习知识，盲目的参与活动，课堂活跃度不足，自学兴趣普遍不高。枯燥的课堂氛围，固化的教学手段，不仅难以调动学生的主动探究积极性，还会使学生衍生严重的抵触情绪与厌学心理，导致数学课堂教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间极为有限。小组合作学习教学方法的提出，很好的改善了上述弊端现状，并减轻了教师的教学负担，增加了课堂的教学实效，引领着学生走上综合素质与综合能力的双向发展轨道，为教育现代化进程的不断加快贡献了最大助力。笔者凭借自身多年的实践经验，对小学数学课堂的小组合作学习教学发表几点新的看法。

一、营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围，是组织小组合作学习教学活动的必要前提，更是激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望、促进他们全面发展的有力保障。一名优秀的数学教师，应时刻关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，努力提高自身的教学能力，打造优质的发展平台，帮助学生进行合作学习，进而取得数学课改成效的事半功倍[1]。小学生在合作中会提出不同观点，这就证明了学生是在积极思考的，良好的氛围启发了学生的主体意识，多种想法产生激烈碰撞，有助于学生数学能力的全面提高。如学习《多位数的加减法》时，教师可以给出学生题目，教师可以让学生先进行独立的思考，这样每个学生都能通过自身的独立思考想出解决方法，然后教师再让学生进行小组讨论交流，这样每个人都可以交流自身想到的解决方法，还能调动起学生浓厚的学习兴趣。

二、培养学生的合作意识

当今社会独生子女越来越多，而这些孩子所表现出来的是自私、孤僻、任性、我行我素、以自我为中心等特征。更多的孩子不懂得如何与人相处。常此下去，后果将不堪想象。所以在课堂教学中教师多为学生创造相互了解、相互学习、相互合作的机会，学生们也就会在不断交往中逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助[2]。如在教学《克的初步认识》时，学生在日常生活中很少接触天平。我就采用分小组学习的方式来教学，用天平称出一克大豆。四个人一组，每一小组一个天平。四个同学分工合作，一个同学加砝码，一个同学一粒一粒地放黄豆，一个同学注意观察天平的指针，第四个同学负责记录。每一小组都是在组长的带领下有条不紊地进行自己的工作。对于练习题的处理仍采用同样的方式。如果这一节课我仍然按照老方法去教，找一位同学到前面演示，再把演示结果报给大家，这样的交流只受到少数人的欢迎，而且交流面不够广。在课堂教学中采用小组合作学习方式，尽量多地创造机会让学生进行交流合作，学生之间的相互影响胜过教师的一言堂。学生不僅学到了知识，还学到了谦虚、助人、学会了合作，开阔了思维。

三、明确小组的合作任务

数学教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么，包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。这样才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。与此同时，教师还要把创设情境和提出有趣的、富有挑战性的问题结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。如在教学《平行四边形的面积》时，我向学生提出了学习任务：要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形。学生明确了学习任务，便在小组长的带领下完成了任务。从而为讲解平行四边形的面积时达到事半功倍的作用。

四、意见分歧中取长补短

每个学生的知识结构水平和获取新知识的理解能力均有不同，所以在进行新课程教育的过程中往往会出现学生思维模式、方法和探究结果不尽相同的情况，更有甚者发生冲突等事件[3]。在这种情况下，教师就要巧妙运用合作学习的方式予以解决。如教学《不规则物体的体积》一课时，在练习题中有这样一道题：在一个长60厘米、宽45厘米、高20厘米的长方体玻璃缸内放入一座假山，其玻璃缸中装有18厘米高的水，当假山全部被水浸没以后，水溢出540毫升。问题是，假山的体积是多少立方分米？学生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的体积：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在这种情况下，教师就要利用合作学习的方法进行教学，使所有的学生都可以取他人之长，补己之短。

结语

总而言之，合作学习是自主、探索与合作的学习方式，在小学数学课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，正确运用这种教学方式，才能发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与性与主观能动性，真正发挥小组合作学习的时效性。学生在这种轻松、愉快的活动情境中学习，可以体会到学习的快乐，提高学习效率。

参考文献：

[1]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].科学咨询：教育科研，2017（01）52-53.

[2]吴志梅.让“预设”在小学数学教学中“活”起来[J].黑龙江科技信息，2016（18）104-105.

[3]刘田慧.关于小学数学教学小组合作学习的认识[J].教育研究，2016（04）88-89.