学讲理念下高中语文自主阅读教学探究

倪盈晟

学讲计划是以学生自主学习为核心、以合作学习为主要形式的一种教学理念。该理念具体落实在“学”“讲”两个关键词上，“学”就是学进去，“讲”就是讲出来。“学”是为了“讲”，“讲”有助于促进“学”，最终目的在于培养学生的自主学习能力，改变学生被动接受知识的现状。

学讲计划具体包括四项基本内涵：天赋潜能理念，在教学中，教师要充分利用学生好奇心，激发学生主观能动性，从而挖掘学生潜能，激发学生天赋；自主学习理念，在教学中，教师要关注学生的学习过程，为学生创造自主感受、体悟与实践的机会，搭建自主学习平台；公平理念，在教学中，教师要基于学生学习差异，为学生创造平等发展的机会；民主理念，要求教师在教学过程中，尊重学生主体地位，实现教学相长。

学讲理念下，学生的阅读学习兴趣被充分激发，学生在好奇心的驱动下，获得均等发展的机会。这样有助于培育学生自主阅读的自信，使学生不仅能够自主开展阅读学习，而且乐于、有信心在阅读学习中完成知识构建，从而学会自主阅读。

学讲计划的基本理念之一是自主学习，这是贯穿高中阅读教学的基本理念，教师的教与学生的学将紧紧围绕“自主学习”展开。教师通过优化阅读教学内容，变革阅读教学方法，促进学生自主学习能力发展；学生则成为阅读学习的主人，根据自己的认知特点、阅读能力与阅读个性等，在教师引导下开展自主学习，获得自主阅读能力的发展。

学讲理念下，学生成为课堂的主人，整个阅读学习过程成为学生“学”、学生“讲”的过程，学生在不断的“学”“讲”中获得丰富的阅读体验，主动完成语文知识的构建，充分展示学习潜能，掌握阅读学习的话语权，最终成为阅读的真正主人。

一、拓展学习空间，发展自主阅读能力

当前高中语文阅读教学主要以课堂教学为主，教师往往忽视或淡化课前与课后两个教学环节，使高中语文阅读教学受到教学时间与空间限制，影响了学生自主阅读能力的发展。学讲计划下，教师为学生尽可能创造自主阅读机会，将高中语文阅读教学从课堂向两头延展，发展学生的自主阅读能力。

如《鸿门宴》一课，这是一篇文言文，不少教师将大部分教学时间花在文言字词梳理上，对于文本内容解读所用时间严重不足。在教学时，我们不妨做足课前与课后功夫。

课前，布置学生借助文言积累与学习资源，自主完成对文言字词与大意的学习，将自主学习过程中遇到的文言字词、难点句子记录下来；并完成对“鸿门宴”有关资料信息的搜集与整合，包括背景资料、主要人物与关联性事件等，通过自主阅读形成对人物形象的初步认识，并思考人物性格形成的原因，为课堂阅读教学进行有效的铺垫。

课后环节，我们可以基于文本进行拓展性阅读，如推荐杜牧的《题乌江》、王安石的《题乌江亭》、李清照的《夏日绝句》和毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》等，使学生运用课堂所学知识完成自主阅读学习，从不同角度解读“项羽”这一人物形象，获得人物评价的一般方法。

二、优化阅读形式，助推自主阅读互动

学讲理念下，不少教师对自主阅读教学认识存在偏差，片面地理解为“自主阅读”，忽视“教学”要素。自主阅读教学应该是教师主导下的自主阅读，实际上需要凸显教师“主导”和学生“主体”地位。这就需要语文教师调动教学智慧，优化自主阅读教学形式，通过学生个体自主阅读学习、合作学习等形式，推动自主阅读学习互动。

如朱自清的散文名篇《荷塘月色》，在自主阅读教学中，我们既要给学生留足自主阅读学习体验的机会，让学生自主解决阅读教学中能力范围内的学习任务，包括梳理作者行踪变化：家—小路—荷塘—小路—家；内容变化：乘凉、眠歌—淡月、独处—赏荷、赏月—听蝉蛙忆江南—妻已睡熟；情感变化：颇不宁静—渐得宁静—沉醉宁静—渐失宁静—颇不宁静等，并为学生创造交流的机会，展示学生自主阅读学习成果，培育阅读自信；教师还要根据教学内容开展合作学习，解决学生思维存在的偏差、片面等问题。为学生设计出具有综合性、开放性的阅读学习任务。如本文描写方法及其效果的分析，可以以小组合作学习的方式开展，推动阅读互动，使学生感受到本文在描写上的独到之处：

叠字求形法。如曲曲折折、远远近近、高高低低、隐隐约约等，使事物之形更为逼真。

修辞传神法。如比喻、拟人、通感等，写出事物的神韵，绘出作者内心的宁静。

层层叠进法。如第四段由荷叶到荷花到荷香再到荷波，层层叠进，自然顺接，构成回环，可谓奇绝。

人物相衬法。如第六段通过树影以环境之静衬托蝉蛙的热闹，将物与物相衬等。

总之，通过合作学习，可以帮助学生完成阅读积累，为自主阅读奠基。

三、创设阅读情境，激发自主阅读内力

学讲理念下，教师的一个重要任务是激发学生的阅读潜能。这就需要教师优化教学手段，创设阅读教学情境，发挥情境生动、场景化优势，使学生在阅读情境作用下，积极发挥主观能动性，从而快速进入阅读状态，激发学生自主阅读愿望。

如郁达夫的《故都的秋》一文，在导入环节，我创设了这样的阅读情境：秋天，一个充满魅力的季节，不同的人对秋天有不同的感受。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是杜甫眼中的秋；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡心中的秋；“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”是李白眼中的秋。今天，让我们一起来品味郁达夫眼中《故都的秋》。

阅读情境用饱含深情的语言调动学生的自主阅读情绪，同时，促使学生调动阅读积累，利用既有的阅读储备，从杜甫、刘禹锡、李白眼中的球引发学生好奇心，产生比较的阅读愿望，从而激发学生自主阅读的内在驱动力。

四、开展多元活动，提升自主阅读张力

语文实践活动是深化阅读学习的重要路径，也是培养学生自主阅读能力的必由之路。因此，在高中语文自主阅读教学中，教师要结合课堂阅读教学内容，合理开展多元化语文实践活动，在丰富的阅读活动中提升学生自主阅读的张力。

如结合《故都的秋》一文，我们可以组织学生开展“多彩之秋”阅读实践活动，学生根据这一阅读主题，阅读以“秋”为话题的经典美文，并开展读书汇报，读后感、演讲比赛等系列实践活动，将自主阅读推向深入。学生通过实践活动，不仅拓展了阅读视野，也深化了对秋的认识，掌握了这一类文本自主阅读的方法；学生不仅能够学进去，而且能够讲出来，具备自主阅读学习能力。

总之，学讲计划是对传统教学理念的一种转变，高中语文自主阅读教学中确立学讲理念，真正把自主阅读教学目标落实到阅读教学之中，推動高中阅读教学改革，确立学生在阅读学习中的主体地位，帮助学生从被动接受知识向主动构建知识转变，最终实现学生自主阅读学习，使学生的阅读迸射出无穷的创造力，从而具备自我发展的技能。

作者单位：江苏师范大学（221116）