唤醒教育在中职语文应用文写作教学中的运用

【摘 要】本文针对中职语文应用文写作教学中学生应用文知识背景缺位、学习兴趣和学习能力缺失、教师教学理念和教学策略创新不足等问题，提出将唤醒教育引入应用文写作教学，从学生心理、教学课堂、教学教法、教师专业素养方面进行实践，提出有效实施唤醒教育的教学策略，改善中职语文应用文写作教学的现状，促进中职语文应用文写作课的教学发展。

【关键词】中职教育 唤醒教育 应用文写作教学 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0126-03

应用文是处理、传播、交流信息的主要手段和媒介，在生活和工作中发挥着重要的作用。

作为中职学校的重要基础文化课，应用文写作教学在培养学生实际写作能力方面起着举足轻重的作用。如何培养中职学生掌握好应用文写作知识和技巧、具备良好的应用文写作能力，如何有效提升学生综合文化素质，使其更好地适应未来职场的需求是语文教学中需要思考和突破的难点。本文针对中职语文应用文写作教学存在的问题，将唤醒教育理念融入教学中，采取行之有效的措施唤醒学生的写作意识、写作兴趣、写作能力和写作自信，从而唤醒学生学习的自我意识、创造力及课堂情绪，为中职语文应用文写作教学注入新的活力。

一、中职语文应用文写作教学现状

（一）学生知识背景缺位，学习兴趣和学习能力缺失

中职生原有知识储备存在应用文写作知识背景断位现象。小学、初中阶段的写作学习基本不涉及应用文体的学习和操练，因此中职生对应用文是什么、有什么用、怎么写等问题知之不多。

在重技能轻文化的学习氛围中，学生不知道学习应用文写作对自己有什么用途和好处，更不清楚应用文写作能力对自己未来就业和发展会起到什么作用。在缺乏认知和了解、缺少学习动力和目标的情况下，盲目忽视对应用文写作的学习、排斥写作操练、对写作缺少兴趣和激情，主动学习和探索新知的能力更是匮乏。

（二）教师教学理念和教学策略创新不足

面对学生对应用文写作重视不足、拖沓倦怠的学习状况，面对缺少学习兴趣和激情的写作课堂，教师的热情和积极性被慢慢耗尽，常选择中立的教学态度—— 既不消极怠工，也不积极改善。以至课堂上教学照本宣科、教学模式按部就班、教学过程机械重复，老師变成书本内容的复读机和传话筒。而如何改变被动教学的现状、如何创新教学模式、如何有效教学、如何培养和提高学生的写作兴趣和能力等深层次的教学思考明显不足。

二、唤醒教育对中职语文应用文写作教学的意义

学生的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。这颗火种需要我们去唤醒，而教育便是最好的唤醒手段。

课堂教学离不开师生互动，教师只有通过恰当有效的教学方式走进学生内心，在交流和互动中获得共同唤醒、获得共鸣，才能达到理想的教学效果。因此“唤醒教育是以意义为媒介，以唤醒学生主体为目标的包括教师和文本在内的全方位的唤醒”。

（一）唤醒学生主动学习、积极探索的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。只有唤醒学生的写作兴趣，才能唤醒他们对知识的渴望，唤醒他们的想象力、创造力和潜在力量；才能让学生自觉自愿地主动学习，快速进入学习角色，有效开展教学。

（二）唤醒课堂多彩、丰富、灵活的教学方式

课堂是师生对话，老师输出、学生输入的载体和平台。课堂教学氛围直接影响到整个班级的学习氛围和学生的学习心理、学习态度、学习热情。多彩、丰富、灵活的教学方式会营造出活泼、热烈的学习氛围，会让学生在轻松、愉悦、富有激情的课堂中主动参与学习、融入学习，变被动接受为主动探索，享受课堂学习、享受学有所获的过程和喜悦。

（三）唤醒教师独立、创新的教学理念

教师是课堂教学的引导者，教师的教学思维和教学理念决定课堂教学的实施效果、教学质量、学生思维和能力的发展。教师阳光、乐观、充满激情的教学情绪会对学生产生积极向上的影响，老师对学生发自内心的爱护和欣赏会带给学生无形的动力和自信，因此我们应该改变对学生知识结构、学习态度和学习能力上固有缺陷的偏见，挣脱墨守成规的教学思维和教学方式的禁锢，对学生心怀教育热情、对教学充满激情，化阻力为动力，对学生、对自己的教学要充满信心和期待。

三、中职语文应用文写作教学中有效实施唤醒教育的途径

教学是师生互动和教学相长的过程。教师作为掌舵者在引航出发前必须做好全方位计划、准备和充分预设。因此，要让应用文写作教学达到理想的教学效果，我们必须从学习主体、教学内容、教学方法、自身专业等方面进行全面思考。

（一）思考学生，尊重学习主体的认知和感受

教学不是照本宣科地生搬硬套，也不是一种教学方法的机械重复。我们必须尊重学习主体的认知和感受，必须从学习主体的具体学情出发，走进学生生活、走入学生内心，思学生之所思，想学生之所想，缩短思想上的代沟，以平等、亲近的对话关系探究学生、了解学生、引导学生、唤醒学生。

应用文是为解决实际问题而写的，因此在针对不同类型的应用文写作教学中，我们必须进行换位思考，从学生自己的生活经验出发，设身处地的从学生的角度想哪些是学生学习、生活、就业所需解决的问题，这样才能引起学生的共鸣，从而加强学生对学习内容的关注和重视。例如在进行事务管理类应用文“计划”的教学时，与销售计划相比，学习计划、活动计划更贴近学生的学习实际和学习需求，更具普遍性和针对性。学生完全可以根据自己学习中的亲身经历和班级开展活动的实际需要出发，较为轻松地写出既有内容又实用的计划，而非冥思苦想、闭门造车。

（二）思考教学，进行多角度唤醒

教学内容和教学方法是教学的两大核心。教学内容的选择和教学方法的实施直接影响教学的有效输出和学生学习的有效输入。实用、贴近学生生活的教学内容更易被学生接受，因此从学生日常生活中挖掘素材作为教学案例至关重要，会有事半功倍的效果。

灵活、有效的教学方法，轻松、活泼的教学课堂，实用、操作性强的教学实践，多元、客观的教学评价是让学生具有应用文写作意识、正确认识应用文写作的意义和价值、较快进入写作状态进行写作实践的有效唤醒。

1.以实用、贴近生活的教学内容唤醒学生的写作意识。选取学生生活中切实需要的素材作为教学内容和教学案例，让学生认识、感受到应用文写作离我们并不遥远，它只是一种把话语按照一定规则和要求转化成文字的写作形式，是帮我们解决问题的工具。例如，请假条、借条、欠条、收条、学习总结、班干/学生会工作总结、入党申请书、学生代表讲话稿、文体活动主持词、活动宣传海报等学了就可以用到的教学内容既符合学生的需求又十分具有操作性。

针对离学生实际生活有一定距离，但在未来工作中却十分常用的写作内容，如工作计划、销售计划、报告、请示、合同等，我们必须把虚拟或设定的情景具体化，比如给出去年的工作计划，提出今年的要求和目标，以此完成今年工作计划的书写；给出某项活动的方案，根据方案内容书写请示；给出一份合同样板，再设定一组合作情景，写明合作双方信息、合作内容、合作条件、合作目标等内容，让学生依据情景、参考样板草拟合同；也可直接给出包含具体要素的书写框架，让学生根据不同情景和需要进行合理思考和内容填充。这样化抽象为具体的教学内容和实践操练不仅降低了应用文的书写难度、拉近了应用文与学生的距离，也大大提高了学生参与写作的意识。

通过写作实践，学生领悟到应用文写作不是一项没有文采就学不会、写不好的技能，更不是一门学了也没什么用、可有可无的课程。作为一项技能，良好的应用文写作能力不仅能解决自己未来工作和生活中的实际问题，更能为自己的未来发展锦上添花。

2.以灵活、多样的教学方式唤醒学生的写作兴趣。讲概念、讲特点、讲范文，缺少师生互动和主体体验的讲授方式固化了课堂教学模式，弱化了学生主动学习的意识，禁锢了学生的思维。面对公式般的教学、枯燥无味的文字，既无兴趣又不想学的消极状态和情绪在课堂蔓延。因此，旨在唤醒学生学习兴趣的灵活、多样、实用的教学方法尤为重要，教师必须大脑开动，大胆创新。

不是所有类型的应用文都要先讲再练，恰当的逆序教学能更好地达到教学效果。以请假条教学为例，请假条不难写，在学习生活中也常用，所以学生往往忽视请假条的学习。但學生写出的假条却常出现结构不完整、书写不标准的问题，如漏写标题、称呼不具体、请假事由不完整、请假起止时间不明确、缺少“请批准”字样、缺少祝颂语、落款书写不规范等。为了提高学生对常见问题的重视，有针对性地进行改正，改变将概念、作用、完整结构先入为主地灌输方式，设定几种需要请假的情景，让学生先写出请假条，然后读出来与大家分享，让全班同学进行点评。随后教师再以范文与之进行对比，以“找不同”的形式强调应注意的问题。以做为先的方式既让学生的手脑动了起来，也让课堂活了起来。

又如书信实践。写给父母、写给朋友难以激起学生的写作兴趣。以本班同学和老师为选项，以抽签的形式确定书信对象，按照书信的格式和要求给抽到他或她写一封信，并要装入信封邮寄出去。以对方收到的信件作为完成作业的凭证。

3.以互助合作、互评互改的学习方式唤醒学生的写作能力。根据班级成员写作水平和写作能力的高低，兼顾男女生比例、性格差异、个人特长，将学生分为若干优势互补的学习小组，并选定组长。布置给各小组相同或相近的应用文写作任务，强调小组内成员必须人人有分工、人人有参与，任务完成后进行统一展示，通过互评互改实现共同进步。小组合作完成写作任务的过程，是相互学习、相互帮助、取长补短，共同面对困难、共同解决问题的过程；是以优带差，以主动带被动的过程；是促进学生沟通、交流，加强团结合作意识的过程。在这个过程中，学生的写作能力会得到唤醒和带动，一些个人特长也会得到展示和认可。海报、墙报、广告、商品说明书都是能够很好发挥小组智慧的应用文内容。

4.以赛促学、鼓励实践，唤醒学生的写作自信。实践出真知。应用文写作是一门手脑相长、从做中学习的课程。唤醒学生的写作自信，才能让他们拿起笔来多写多练多实践。

教师对学生日常习作的修改和反馈就是一个唤醒学生写作自信的好方法。教师在作文修改和评价时应尽量发现学生的闪光点并给予肯定。一段肯定、鼓励的评语，一个很棒、加油的表情符号，一个 A 等，班上的一次表扬、平时成绩的小小加分等都能很好地达到唤醒学生写作自信的目的。

开展不同形式、不同规模的应用文写作竞赛，以赛促学，给予学生鼓励和认可，让学生在实践中获得肯定和自信，也是很好地唤醒学生的写作自信。

（三）思考自身，不断提高自身专业素养和教学能力

“师者，所以传道授业解惑也。”教师只有不断提高自身的创新意识、不断加强自身的专业素养、不断提高自身的教学能力，勇于探索、实践，善于总结反思，才能不断积累教学经验，才能更好地进行知识输出，才能真正实现应用文写作教学中的有效唤醒。

教学方法要在具体教学中留心和思考，根据教材内容和学情的变化不断调整和完善。教学中迸发出的灵感要做好记录，并作连续性教学实践，在教学中反复推敲。

放宽眼界，关注学术动态，主动了解和学习新鲜的教育教学理念，善于在教学中进行创新实践，让教学充满生命力；向教育专家、优秀同行学习取经，激发自身内在的潜力，让课堂活起来、动起来。

针对中职生应用文写作教学现状存在的问题，我们必须从学习主体的学习意识、课堂教学氛围、教学方法等多角度进行思考，将唤醒教育贯穿教学始终。

【参考文献】

[1]林惠文.浅谈中职语文应用文写作的有效教学[J].教育教学论坛，2015（47）

[2]杨 薇.从唤醒教育观中职语文教学之改革[J].才智，2015（19）

【作者简介】寇美睿（1982— ），女，硕士，广西华侨学校讲师，研究方向：中职语文、写作教学。

（责编 刘 影）