基于桑代克学习理论的中职学生专业学习能力提升研究

陈诚 孙雪林 夏梦 梁凯讴 覃梦岚 廖晓林 罗统勇

【摘 要】本文基于桑代克学习理论、中职学生心理状况调研结果、中职学生学习能力现状调查结果，以药学类专业课程为切入点，从学习目标、学习方法、学习理念、学习习惯、沟通渠道、成功激励、心理诉求、课余趣学等方面提出中职药剂和中药两个专业学生的专业学习能力提升策略。

【关键词】桑代克学习理论 中职学生 专业学习能力 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0040-03

中职学生与普高学生、大学生不同，在文化基础薄弱和学习方法欠缺的情况下，往往无法自主形成适宜的学习能力以满足目前的学习需求。这就造成中职学生对学习出现消极情绪，甚至害怕上课和考试的情况。以医药院校为例，对于未来的医生、护士、药师，定期考核是一种趋势，是行业所规定的，而且无法规避。特别是专业的学习能力，更加反映了学生的技能和学习成果，直接决定了学生未来的就业能力。为了在校的学习以及未来的工作，学生专业学习能力的提升都是必要而且亟待解决的问题。

一、学习能力提升与教育心理学的关系

目前，对于学习能力提升的方法大多数集中在教学方法的改革、教学模式的更新、信息化手段的引入等方面。很少通过剖析中职学生教育心理的特点，从心理学的角度去提升学生的学习能力。美国著名的心理学家爱德华-桑代克（Edward L.Thomdike）是學习理论和教育心理学的创始人。桑代克学习理论主要包括三大定律：准备律、练习律和效果律。桑代克提出的三大定律至今在教育领域中广为应用。本项目以教学心理学中的经典理论“桑代克学习理论”为基础和依据，通过教学方法的改革及专业教师的心理引导，培养和提高学生的学习能力。

二、中职学生专业学习能力的提升策略

本文以药学类专业课程为切入点，从学习目标、学习方法、学习理念、学习习惯、沟通渠道、成功激励、心理诉求、课余趣学等八个角度，提出提升中职药剂和中药两个专业学生专业学习能力的策略。

（一）运用桑代克准备率，帮助学生建立学习目标和学习生涯规划。在开课前两周内，通过举行一个课堂小活动引导学生建立两个目标：一是短期目标，二是长期目标。要求是可督促执行、可量化、可检验。让学生明确自己为什么学习，引导学生产生学习动机，激发学习期待感。

（二）帮助学生掌握适合本专业课的学习方法。具体如下：

1.理论课的学习方法。以药学专业课为例，要做到“一听二标三做四练”。听：认真听懂，积极思考回答问题；标：红笔标重点考点，黑笔标注解；做：课后作业，刷题巩固；练：实训实战，活学活用。还可以根据自己的实际情况不断调整学习方法。

2.实训课的学习方法。（1）所有实训课的内容都以任务的形式下达，并设定小考核或者当场评价方法，最大限度地激发学生的学习动力，有动力学生才学得快。（2）在示范教学或演示时，必须十分明确该技能的关键步骤，以序号标出，展示在课件、白板或黑板上。给足学生练习的时间再考核或抽查，不可喧宾夺主，练习的时间才是学习时间。（3）在练习过程中，老师巡堂指导，并随时指出操作误区，并纠正。

（三）教学理念以学生为中心，是学生学习能力提升的保障。具体如下：

1.教学设计实现知识的迁移。在教师进行教学设计时，特别在实训任务的设计、实训考核的设计、课堂案例的设计、习题作业的设计、考试题目的设计等方面，尽量把课本知识与学生未来工作岗位的需求相结合，符合职业教育的特点。

2.教材的处理。避免以书本为纲，避免照本宣科。授课的内容必须在课本的基础上进行删减或增加，选取与学生未来工作密切相关的内容作为重点讲解，过于理论化的知识点适当弱化处理。

3.学习方法的开发。合作学习方法需要多开发，比如小组讨论，一起查资料，一同完成一个作品或作业，小组内可以互相弥补对方的不足，并且相互提醒。

（四）运用“互联网+混合式五步强化学习法”，帮助学生养成良好的学习习惯。互联网+混合式五步强化学习法是基于桑代克练习律、准备率、效果律理论以及艾宾浩斯记忆曲线，对同一个新知进行至少 5 次的强化学习，使学生能自然而然地记住知识点。

1.课前预习。运用桑代克准备率理论，让学生有准备地进行学习。在学习当中预习是很重要的，会让学生对知识有个大概了解，清楚地知晓自己不懂的地方以及薄弱环节。在实施上，可以利用互联网学习平台雨课堂布置预习作业，作为学前测试，以完成题目的形式进行预习，更加贴合中职学生的学习特点。

2.课堂新知讲解。在进行新知讲解的过程中，以雨课堂作为重要学习辅助工具，限时推送题目，在课堂上实时互动做题，实时反馈做题正确率，当场检测学习效果，强化记忆。

3.课后作业。作业以问卷星为平台，建立题库，再通过网络学习平台（雨课堂、QQ 群）发布作业二维码、链接，完成手机移动端作业。同步按要求完成配套纸质版作业，避免抄袭现象及低质量完成的情况发生。手机端作业可实现自动批改，利用互联网的便利减少教师批改作业的负担。

4.旧知复习。每次上新课之前，以雨课堂推题的形式进行复习，把上次课的重点全部复习到位。同时，公布全班课后作业的答题情况，重点讲解正确率低于80%的题目，有的放矢，再次强化。另外，把上次课的重点内容作为问题进行现场提问，鼓励学生积极思考，踊跃回答，并以此作为平时成绩进行激励。

5.自动刷题。新知讲解后一周，通过互联网发布刷题版供学生反复练习。此版本与普通作业的区别在于可以无限次反复练习，而且可以自动批改并指出错的题目是哪一题，要求学生直至刷题到满分才算成功。学生通过不断刷题获取分数，在成功的氛围中不断成长，这就是桑代克效果律的体现。而且整个过程无须老师批改作业和纠正，减轻教师负担。

（五）构建学生与老师沟通的渠道，打通师生的隔阂。建立学习 QQ 群或者微信群，让学生能通过网络工具找到老师，并鼓励学生把在课堂上遇到没听懂的地方，课后询问同学、老师或者通过网络手段想办法解决。

（六）成功的激励是学习能力提升的动力。具体如下：

1.为上进的学生创造展示的平台。邀请班上学习方法较为成熟、学习能力较强或学习成绩较好的学生，通过沙龙的形式与同学们交流，分享他们的学习方法和学习笔记，教会同学们整理课本笔记、复习资料、网络资料等学习资源。

2.多鼓励，少批评。多鼓励学生主动学习新的知识和技能，并适当地提供资源和帮助。多传播勤学好问、刻苦努力、不要放弃学习的正能量，不断提升学习成就感。老师需关注学生的心理波动，多鼓励，多表扬。比如上课多动手完成任务，少抽查枯燥的背诵。

（七）关注学生心理诉求，提升其学习成绩。经调研，中职学生入学后会构建初步的学习目标。因对学习成绩不满意，所以他们对学习成绩有自己的理想值。当目标无法达到，他们特别希望专业课老师、班主任或辅导员能尽早介入提供帮助。教师要特别关注和帮助成绩下滑，或者多次缺课、多次上课睡觉的学生。

（八）利用课余时间把学习变得有趣，增强学习内动力。目前大多數学生都认为学习只是任务，是这个阶段必须去做的事。这样的学习比较被动，容易造成学习懈怠。可以布置一些有趣的开放式活动和任务，让学生用课余时间多接触专业课知识，或者增加成就感，提升学习兴趣。

三、中职学生专业学习能力提升策略的效果

（一）方法与对象。为了研究中职学生专业学习能力的提升效果，本研究根据相关文献编制并使用了《中职学生专业学习能力现状评估表》。该量表经过预调查及信效度检测，信度系数值为 0.956，大于 0.9，因而说明研究数据信度质量很高。分析项对应的 CITC 值全部均高于 0.4，因而说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。KMO 值为0.937，大于 0.8，说明效度高。

该量表包含 13 项核心学习能力：确立目标的能力、选择方法和策略的能力、习得操作技能的能力、学习迁移的能力、掌握新知识的能力、行为规范的接受能力、创新创造能力、学习资源管理能力、学习生涯规划能力、主动求知的能力、坚持学习的能力、学习挫折抗压能力、抗干扰能力。还包括能反映学习能力的5 项影响因素：学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、学习效果。采用 Likert 5 级评分法，即非常符合、比较符合、一般符合、不太符合、非常不符合，依次赋予 5-1 分。

调查对象为广西中医学校药剂专业和中药专业中职二年级的学生。共发出问卷 261 份，回收有效问卷 253 份，回收率为 97%。在实施“中职学生专业学习能力提升策略”进行干预前和干预后各进行一次《中职学生专业学习能力现状评估表》的填写，其间进行为期 3 个月的干预措施。调查结束后，对数据进行收集和整理，并采用 SPSS22.0 软件对整理出来的数据进行统计分析，分析方法采用配对 T 检验。

（二）结果与分析。具体如下：

1.中职学生专业学习能力提升策略对核心学习能力提升的效果。经过提升策略有针对性的干预之后，确立目标的能力、选择方法和策略的能力、习得操作技能的能力、学习迁移的能力、掌握新知识的能力、行为规范的接受能力、创新创造能力、学习资源管理能力、学习生涯规划能力、主动求知的能力、坚持学习的能力、学习挫折抗压能力等 12 项核心学习能力在评分上有统计学差异（P<0.05），说明该提升策略对中职学生整体的专业学习能力都有明显的提升。详见表 1。

2.中职学生专业学习能力提升策略对学习能力影响因素的改变。经过提升策略有针对性的干预之后，学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、学习效果等 5 个维度的学习能力影响因素都在评分上有统计学差异（P<0.05），说明该提升策略对中职学生的专业学习能力都有明显的提升。详见表 2。

（三）结论。通过自身前后对照试验，针对 253 名中职学生实施 3 个月的专业学习能力提升。结果发现，本提升策略对中职学生整体的专业学习能力都有明显的提升，并且值得推广。证明基于桑代克学习理论的中职学生专业学习能力提升的研究是有实践意义的。

【参考文献】

[1]王静芳.中职学生学习能力提高策略研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014

[2]王泽荣.论职业院校学生学习能力的构建——基于学习心理的解读[J].职教论坛，2012（28）

【作者简介】陈 诚，男，医学硕士，广西中医学校高级讲师。

（责编 刘 影）