课外阅读课程化的探索

陈晶晶

2016年“部编本”初中语文教材正式启用，提出了“教读课文——自读课文——课外阅读”三位一体的阅读体系，正式把课外阅读纳入教材体系。钱理群先生说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”在教学过程中笔者发现大多数学生看书浮光掠影，课外阅读具有盲目性和随意性，因此教育者正确的引导和组织就显得尤为重要了。笔者在学校以部编教材八上第四单元为例，进行了课外阅读课程化的探索。

一、制定课外阅读课程化目标

1.养成良好的阅读习惯

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，培养学生良好阅读习惯的黄金阶段是初中阶段，这一阶段学生对阅读的态度与习惯会影响到他们今后的学习。良好的阅读习惯有很多，如：坚持阅读的习惯；利用零碎时间阅读的习惯；专心致志的阅读；有计划的阅读；阅读与质疑；求师问友、相互讨论；不动笔墨不读书。

2.掌握多种阅读方法

课外阅读课程化可以促使学生掌握多种阅读方法，历史上有陶渊明的“不求甚解”，诸葛亮的“观其大略”，朱熹的“熟读精思”。我们可以在前人的基础上找到不同类型书籍的阅读方法。比如，静下心来细细体味文中知识的精读法；直接捕捉目标的目标阅读法；花费五分钟读序了解整本书的先读序文法等。

3.形成“单元文章阅读”意识

系统论告诉我们，整体大于各部分之和。在教学部编2017人教版语文八上第四单元时，要有整体架构的教学思维，加强内容的整合与优化、方法的联系与贯通，切实提高语文课堂教学的效率。第四单元学习的散文，集中了四种散文的类型：写人记事、托物言志、阐发哲理、写景抒情。通过整体学习，可以了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。因此制定课外阅读课程时应该找齐四种散文类型，引导学生关注“这四类”散文，加强学生对散文的认识。

二、课外阅读课程化的实行

1.制定计划

在教学第四单元时，将课外阅读纳入自己的单元教学计划中，给学生列出必读书目、选读书目；安排阅读时间，分配阅读任务；进行指导和评价。保证课外阅读课程化顺利进行。

2.课时保证

在教学第四单元时，将每周一节的阅读课列入课表，要求专课专用，连续四周的阅读课，为课外阅读课程化提供了保障。

3.提供书单

第四单元是各种类型的散文，根据单元目标选择作品：林清玄《梅香》《木瓜树的选择》《沐浴着光辉的母亲》、龙应台《目送》《关山难越》、契诃夫《美女》、高尔基《海燕》、蒙田《热爱生命》、刘先一《小蚯蚓的精神》和林希《石缝间的生命》。书单让学生真正有“书”可看，教师教学也就有了明确的方向。

三、研究课外阅读多种课型

课外阅读不仅能够有效提高学生的阅读理解能力，还能在阅读过程中，模仿文章的句子、写作方法，提高学生的语言运用能力，丰富学生的知识面，提高学生的综合素养，因此要有计划、有目的、有组织地进行课外阅读教学。

1.赏析式批注指导课

赏析式阅读是学生很喜欢的最自由的一种批注方式，抓住一词一句也可，从写作手法、主题思想等方面也可，发议论、悟人生也行。从不同的角度赏析，用自由的语言点评，以畅快的思维议论。

在指导学生阅读龙应台《目送》时，我引导学生自由阅读，然后在自己喜欢的字、词、句的下方画线，并且简单地赏析语句。在学生自读、批注的过程中教师时刻关注学生的状态。当学生遇到“九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝桠因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，钩到过路行人的头发”这一类句子时，往往会从修辞美的角度做批注，这时，可以让学生再找找类似很美的句子有哪些。

教师可以小结，“阅读一篇好文章，可以从语言角度做批注”；也有学生用红笔画下，“他专心地盯着自己的脚，你引着他向前而自己倒退着走；是啊，孩子的手肥肥嫩嫩的，手臂一节一节的肉 ，圆圆的脸庞仰望着你，开心地笑，你往后退……他咯咯笑，短短肥肥的腿，有点跟不上”教师可以抓住机会告诉学生，“龙应台描写人物的时候，抓住了人物特点，看着这些文字，脑海中会浮现出可爱的孩子形象，这就是从人物形象的角度做批注”；学习基础较好的学生还会发现文章以“目送”为题概括内容，同时“目送”有线索的作用，本文分别描写了母子、父女两代人共六个生活场景，以六次“目送”串联起来，体现了散文结构形散神凝的基本章法。这时教师应小结，“还可以从章法这一角度进行批注”。最后，让学生说说遇到这类散文时可以从哪些角度批注，学生很自然会总结出，“语言、人物、章法”。

赏析式批注指导课不仅能使学生发现美文，还能够欣赏美文，让学生的阅读不只是停留在输入阶段，还能与作者的文字产生“化学反应”，从输入变为输出。

2.联想式批注指导课

阅读时，我们不仅要读懂文章的内容，还应该从文章的内容联想开，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有更大的收获。

笔者在教学《背影》一文中进行了实践：

教学前一天，笔者要求学生阅读《背影》，并在感触最深的地方寫下批注。很多孩子能从外貌描写、动作描写、情感等方面做批注。接着，笔者这样引导：“同学们都能很用心地进行批注，但是，外貌的阅读只停留在这个层面还远不够，我在看大家点评时，发现有位同学做得特别好，或许，大家能从她身上得到一些启发。”教师用投影的方式把学生的批注展示给其余学生看：

原文：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，上不大难……我的眼泪又来了。”

批注：“爸爸迈着步子，稳定有节奏地、轻快地走过来，走到我身后，他贴在我坐的椅背上，微倾着身子，看着我一笔一划地在纸上写出属于我的字迹。衣角滑过我的手臂，那件黑色的大衣像要护着我一般，严实地把寒风挡在外面，把我罩得严严实实。星光月光从窗外投进来，倾泻在爸爸像浓墨般的黑大衣上。良久，爸爸直起身，好像有什么东西要说，终又被无名的原因吞没，犹豫了许久，转身走开，却又停下脚步，吐出几个字‘赶紧写，早点睡，声音低沉，却又不乏温柔。转头，看见爸爸已经披着那一身浓黑离开了，爸爸最爱穿的那身黑色，就像他的代名词，就像他性格的写照，深沉、含蓄、不善言表。”

然后，笔者指出：“这位同学通过文章中描写望父买橘的背影，联想到自己生活中的某个场景，这就是联想式批注。”在此基础上，笔者给学生充分的时间静下心来就自己最有感触的一处做联想式批注。笔者带领学生联想到文章以外的事物，并有了更多自己的独特感悟。这样提升了阅读效果，使阅读充满了魅力。

为了激发学生多读书、读好书，养成热爱读书的好习惯，还可通过丰富多彩的课外阅读趣味活动，比如开展“读书之星”评选活动，促进学生保持阅读热情。

作者单位：福建省厦门外国语学校湖里分校（361000）