情境教学策略在初中英语语法教学中的运用

邴永学

摘要：情境教学策略的提出及发展推广丰富了课堂教学形式，对于激发学生学习兴趣、调动学习积极性具有重要作用。当前初中英语语法教学仍以传统的教师讲授模式为主，缺少语言环境、语法理论抽象晦涩，学生的掌握情况及学习效果不是很理想。在初中英语语法教学中引入情境教学策略能够有效带动语法知识的学习和学习兴趣的培养，意义深远。

关键词：情境教学 教学策略 语法教学 运用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0206-02

语法教学向来是英语教学中的重点和难点，初中英语学习旨在培养学生运用英语进行语言交流的能力，掌握正确的语法知识是熟练掌握、应用英语的基础。当前初中英语语法教学在教学内容和教学形式上都相对单一、死板，学生缺少学习兴趣，多数为死记硬背，学习效果差。将情境教学策略引入到初中英语语法教学中对于调动学生的学习兴趣、发挥学生的主体作用具有积极的意义，是提高英语课堂教学的有效形式和策略。

一、情境教学策略与初中英语语法教学

情境教学策略作为现代课堂的组织形式，能够有效地发挥学生的主体地位，课堂的计划、组织、管理等都作用于学生，通过调动学生积极的学习意向来完成教学活动；情境教学策略下的学生能够葆有良好的学习动机和求知心理，能够将自己视为学习的主体而投入到学习过程中去。

作为语言教学，初中英语教学旨在培养学生的语言应用能力，学生能够通过学习掌握一定量的词汇、语法知识和英语文化背景，进而实现对语言的应用。英语语法教学是初中英语教学的基石，是学生正确使用英语进行表达的基础，是连接词汇和语句的纽带。当前英语语法教学受多重因素的影响，仍处于教师课上传授、学生被动接收的阶段，课堂效果不好；老师掌控着教学进度及内容，因为要根据时间节点完成一定量的教学任务，所以老师较少去考虑学生的实际接收情况；学生已习惯了知识的灌输，缺少主动性，语法学习的理论性本来就比较强，加上缺少语言使用环境，学生仅在有限的课堂教学时间里学习、消化语法知识，缺少巩固、运用。

初中英语语法的教学内容和教学形式都需要结合学生的身心发展特点和已掌握的知识情况及时进行调整、不断进行创新，只有以学生为中心，充分调动学生学习的自主性和自觉性，才能取得良好的教学效果。当前的初中英语语法教学存在一些问题，比如教学模式、教学方法太过单一等，而情境教学能够使高中语法教学内容更加丰富，促进高中英语语法教学多元化发展。[1]将情景教学策略引入初中英语语法教学是提高学生英语学习兴趣、增强英语语法学习效果的有效途径。

二、初中英语语法教学中情境教学策略的运用

情境教学策略在初中英语语法教学中的运用既要考虑英语语法知识原有的知识结构和知识特点，同时要与学生现有的英语水平相衔接，包括学生的英语听力水平、英语口语水平以及英语词汇量等，这些都影响到英语语法的学习，都影响到情境教学策略在初中英语语法教学中的运用。

运用情境教学策略教授初中英语语法，教师要充分理解“情境”的含义并将其与英语这一学科及英语语法知识的特点紧密结合，“情景导向教学模式的流程包括5个环节：创设情境、再现情景、分析情景、应变情景、成果展示与评价延伸等。”[2]在情景导向教学策略的使用过程中将以上五个环节进行有机贯通，从而为英语语法教学创造更为活跃、更为积极的课堂气氛和学习环境。

教师要发挥主导作用，积极为学生创设有效的学习情境；学习情境即为学生的学习所提供的有效环境，既包括教学内容、教学方法、教学媒体，还包括对学生的定位等，教学情境的创设一定要事先明确学生的地位及作用，即学生在整个学习情境中的角色扮演。

（一）利用实物创设情境，帮助学生更好地学习语法知识

在初中英语语法教学中，教师可以通过实物创设情境，激发学生的兴趣。利用实物创设情境，具有形象直观的特点，将语法教学和实物联系在一起，让学生在语法、实物以及情境之间建立相应联系，进而更好地对语法知识进行理解。因此，教师可以基于语法知识，在课堂上利用相关的实物、教具创设情境进行语法教学，提高学生对语法的应用能力。比如在讲解介词使用方式的过程中，可以通过粉笔盒、粉笔以及课本等展示实物位置的变化，以便学生进行理解。例如在讲解“in”的用法时，教师可以将粉笔放在粉笔盒中进行讲解。

（二）设置角色扮演情境，亲身体验英语语法

在初中英语语法教学过程中，教师应当对教材中的对话、语法等进行认真的研究，在学生对这些语法的应用具备一定了解之后，可以引导学生自己设计对话，并通过角色扮演途径进行情境再现，让学生亲身体会英语语法的应用。所以，初中英语教师应当对每个模块的语法进行总结归纳，再让学生通过语法进行场景的模拟，提高学生对语法的应用能力。

例如在《Shopping》一节的教学中，该节中语法教学内容是以购买礼物作为话题进行对话，在组织语法训练之前，教师应当做好基础知识的教学，让学生对该节的词汇能够熟练掌握，比如money、gift、mall等词汇，buy sb sth、collect sth、be interested in等詞组，以及I need you to carry all the bags，I，d like to go shopping等句型。教师可以充分应用这些词汇、句型、词组以购买礼物为主题设计对话，通过角色扮演进行表演，让学生亲身体验语法的应用。

（三）通过多媒体技术创设情境，帮助学生灵活应用语法知识

教师要能够充分借助多媒体等教学技术和教学手段为学生重现、分析各种情景，将语法置于特定语境中，体现语法的运用，及其在语境中的作用；还可以将语法与实际活动相结合，在真实语境中体现语法运用，引导学生掌握语法应用情境及要点，转换情境强化练习，提高学生语法掌握灵活度；情境教学策略的有效实行和运用，教师要起到引导、指导的双重作用。情境教学策略需要科学、公正、及时的信息反馈与效果评价，教师既要给予学生充分的自主性和自主发挥的空间，同时要在情境教学中给学生确立明确的任务目标，在学生学习过程中给予及时的指导、点播，学习任务完成后教师要根据学生的完成情况和在过程中的表现进行点评、指导；情景教学策略的运用要贯穿学生学习的始终，教师通过情境教学策略培养学生自主学习、主动学习的良好习惯。

现代信息技术的飞速发展为当前情境教学策略的实施提供强大的支持，在初中英语语法知识的教学中，教师可以通过课前的经典影片赏析将学生带入到上课的学习情境中；多媒体教学的音频、视频等都能让学生有机会接触到纯正的英语语言环境，这对于英语语法知识的理解、运用来说大有益处。实施情境教学策略，教师要发挥好引导者的作用，为学生创设良好的情境，引导学生去自主学习。英语语法的学习理论性较强，同时具有较强的实用性，如果一味按照传统课堂中的灌输—接收来组织课堂，那么学生还是只能应付考试，而无法达到对语言的运用，这样的英语教学对教学目标的完成、课程标准的实施以及学生的知识体系发展都是不利的，所以利用情境教学策略组织初中英语语法教学具有其现实必要性和重要性。

三、结语

自上世纪五六十年代提出情境教学策略至今，情境教学实施过程中教师的组织管理水平和教学情境的创设、情境教学的方法手段等都有很大发展，与时代发展、知识更新和学生的具体情况紧密相连。初中英语语法教学中运用情境教学策略为初中英语语法的教和学都注入了新鲜活力，是发展、丰富初中英语语法教学的有效尝试。

参考文献：

[1]席小爱.农村初中英语语法教学的有效开展[J].西部素质教育，2017（21）.

[2]闫彩霞.巧用思维导图优化农村初中英语语法教学[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.

[3]刘菊华.支架式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2016（23）.

[4]石巧荣.谈新课改下的高中英语语法教学[J].学周刊，2017（5）.

责任编辑：刘健