柯达伊教学法在童声合唱教学中的运用研究

张明靖

摘要：柯达伊教学法是世界上著名的音乐教学法之一，运用好柯达伊教学法不仅可以帮助小学生纠正合唱歌曲中的音准和节奏，还能提高合唱教学质量，丰富合唱教学内容。柯达伊教学法如何在童声合唱教学中的运用是本文的研究重点，童声合唱不仅能体现出小学生的总体素质，也能展现小学生的音乐艺术修养和精神风貌。

关键词：柯达伊教学法 首调唱名法 柯尔文手势 节奏读法 童声合唱

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）09-0109-02

合唱教学是小学音乐教学的重要组成部分，是实现义务教育阶段音乐教学目标中不可缺少的环节。我国的童声合唱教育由于地区发展不平衡的原因比较滞后，怎样才能有效的发展童声合唱教学成为现在急需解决的问题，而柯达伊教学法所呈现的教学方法与理念和我国的新课标相同，都强调对学生进行教学要掌握其独特的规律，注重培养学生的音乐基础知识。把柯达伊教学法运用到童声合唱教学中，可以帮助学生有效地掌握音乐基础知识，提高童声合唱水平，从而更好的实现音乐教学的目标，能够让学生有效地掌握音乐基础知识，提高童声合唱水平。

一、柯达伊的生平与音乐教育思想

柯达伊（1882-1967 Kodály Zoltán）匈牙利著名的作曲家，民族音乐学家和音乐教育家。柯达伊音乐教育思想的理念可总结为：以本民族音乐文化为基础，把基础音乐教育作为根基，从而使每一个人都能接受良好的音乐教育。柯达伊的教育理念在很大程度上促进了匈牙利民族音乐的发展，柯达伊始终认为音乐可以改变一个人，并对其产生深刻的影响，人的生命中不能缺少音乐，每一个人都需要用音乐去丰富自己的内心世界。柯达伊的教学方法包括：首调唱名法、柯尔文手势、节奏读法等，这些音乐教学方法相互作用，以简单易懂的形式替代了传统的音乐教学方法，有利于音乐教育的发展，并被广泛的应用。

二、在童声合唱教学中，教师应灵活运用柯达伊教学法

（一）运用首调唱名法，提高学生读谱能力

首调唱名法：首调唱名法就是不论以哪个音为主音的调性中，大调主音都唱do，小调主音都唱la。在首调唱名中，尽管音名和唱名没有绝对的关系，但无论怎么改变主音，学生们唱出的音与音之间的关系是固定的。所以，这种教学方法很适于学生对五线谱的认识，使学生容易理解和接受，对教师的组织教学也是很有利的。

童声合唱队员的读谱问题，是童声合唱教学中一个很重要的問题。对五线谱的认识和掌握对合唱队的演唱水平有直接的影响，因此，读谱对于合唱来说是非常重要的。在我国的音乐基础教育中，提倡用首调唱名法来进行教学，由于学校、教师以及学生对于首调唱名法的认识不足，对读谱方面的教学不是特别突出，一般都是对学生进行固定唱名法的教学，固定唱名法就是把五线谱上的C、D、E、F、G、A、B七个基本音级和它们的变化音级相应的唱做Dol、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si的唱名法，固定唱名法的好处对器乐和无调性作品的练习是非常有用的。

（二）运用节奏读法，对学生进行节奏训练

节奏读法：柯达伊的节奏读法使每个音符时值都有相对应的读音，四分音符的节奏读法：ta，八分音符：ti ti，二分音符：ta-a，十六分音符：ti ri ti ri，七分节奏：ti ta ti，附点四分音符：ta-m-ti，附点八分音符：ti-m-ri，四分休止符：（嘘），八分休止符：（嘶）。学生在初学阶段用节奏读法可以帮助学生形成良好的节奏感，还会产生极大的兴趣。

童声合唱是需要合唱队员之间合作默契的集体活动，因此在童声合唱中，对合唱队员进行节奏训练是非常重要的。在多声部合唱中，由于各声部学生对节奏的把握不是很好，所以在演唱的时候经常会一个声部唱得快，另一个声部唱得慢，使歌曲听起来很没有层次感。柯达伊教学法中对学生节奏的教学一般是通过节奏读法和节奏训练来进行的。

对于我国的音乐课堂教学来说，大部分的音乐教师在进行节奏训练时都会使用一个“da”（哒）来代替所有的音符时值，在练习节奏环节，教师整首歌曲都是用“哒”来表达各音符时值，两个声部在一起合练节奏也是一个读音。运用这种方法的好处是仅用一个读音就可以表达各种音符时值，但是也会使各声部学生的节奏感造成偏差，学生不能准确地把握好自己声部的节奏，从而也会影响两个声部的配合。柯达伊教学法中对节奏方面的教学是每个音符时值都有相对应的读音，这样能使学生简单明了的区分各个音符时值，从而更好培养学生的音乐基础能力。

教师在童声合唱教学时，就可以根据柯达伊的节奏读法来进行教学，用不同节奏的读音来代替不同的音符时值，来进行多声部歌曲的节奏练习。在学习歌曲节奏的时候，高低声部同时用节奏读法对两个声部的节奏进行练习，刚开始两个声部可能配合得不是很默契，这时候教师可以引导学生放慢速度，等到反复练习几遍可以慢慢提高速度。学生只要准确把握了歌曲的节奏，加入歌词演唱的时候就会容易许多。这种节奏读法的方式可以很好地培养学生的节奏感，也能够将令人乏味的乐理知识直观的展现在学生眼前，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以培养学生之间的默契与配合。只有学生对歌曲的节奏把握准确了，才能在多声部合唱中各声部之间更好的配合。

（三）运用柯尔文手势辅助合唱训练

柯尔文手势：柯尔文手势是英国人柯尔文首先创编的，柯达伊将其移用过来并用于歌唱教学。这套手势以七种不同的手势高度来表示七个基本音级的音高，各种手势在使用过程中都有一个相对应的高度。在实际的合唱教学中，为了改善不同声部之间的音准问题，通常就是让学生在唱的过程中并伴随相应的音高手势。柯尔文手势不仅能提高学生对音准的把握，并且由于它的视觉形象化，非常受学生欢迎，是调动学生学习积极性的重要方法。

童声合唱对合唱队员的音准也有很高的要求，只有把握好音准，才能更好的进行多声部合唱。柯达伊教学法中对音准方面的训练是通过柯尔文手势来进行教学的，柯尔文手势用不同手势的变化来表达各个音高的走向，这样就能使合唱队员简单清楚的看出各个音的高度，从而更好地把握音准。

在学习音准的时候，教师可以先给学生教授各个唱名如何运用柯尔文手势表现出来。学生对各个音对应的手势有了一定了解之后，教师随机挑选几位同学上台，让这几位同学根据其他同学演唱的旋律用柯尔文手势表演出来。教师还可以用钢琴弹奏一些简单的旋律，让学生跟琴演唱，并伴随相应的手势，在达到熟练程度之后，就可以运用到合唱中去。

三、学校应重视童声合唱教学

学校应该转变观念，加强对童声合唱教学的重视，童声合唱不仅能反映一个学校的音乐教学水平，同时也能增强儿童的综合素养。对学生进行合唱教学可以培养学生的集体主义精神，让学生合唱中体会团队合作的重要性，增强学生的责任意识。

加强对童声合唱教学的重视，首先，学校要给学生提供一个设备完善的合唱教室，给学生创造一个良好的学习环境，便于学生排练合唱；其次，学校应开设专门的童声合唱课，多举办一些合唱比赛，使每一个学生都有机会参与到合唱活动中去，并且要定期的汇演和考察，以此促进学生参与合唱的积极性；最后，学校学校要确保有专业的音乐教师对学生进行合唱教学，可以聘请专家和学者对音乐教师进行辅导，也可以组织音乐教师外出交流学习，不断扩展教学方法，提高教师的专业素养。

四、结语

柯达伊教学法运用到童声合唱中一方面可以改善学生读谱、节奏、音准能力，使学生的合唱水平得到提高，合唱效果达到更佳；另一方面运用这种方法也很符合学生的心理特征，能够发挥学生的音乐表现力，易于学生理解并掌握，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生在童声合唱中的合作能力。运用柯达伊教学法，提高了童声合唱的质量，使童声合唱的水平有所提高，让学生在快乐的氛围里感受合唱的魅力。

参考文献：

[1]宋萍.浅谈柯达伊教学法在童声合唱训练中的应用[J].大众文艺，2011，（04）.

[2]邵凌春.童声合唱对儿童综合素质发展的重要意义[J].大舞台，2011，（04）.