高中数学新课程教学的几点体会

程春丽

摘 要：如今教育业正处于飞速发展阶段，其发展的根本原因就是让学生接收到更高质量且更有效的教育，而教育的重心也在不断发生着变化。通过年复一年探讨研究，教师们一直在对教学方式、教学理念和教学目标做着进一步分析和改进，从中提取出最适合学生的教学课程。于九月份，教育部颁布了新的条令，形成了新课改新课标的转变，期待从有效的教育资源中发展出更大的无限性。新课标的改革更加注重了学生自主学习的能力，从教师一味的教学中跳脱出来，将“教学”转变为“教育”。

关键词：高中数学 课程教学 体会与感想 新课改新课标

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

一、前言

新课标改革从根本上改善了原有的为了学习而学习，相较于学生的成绩或成果方面，更加注重学习的过程和体验，以及所发生问题带来的后果和影响。新课标注重了学生再创造的过程，从教师所提供的原有基础上鼓励学生自主学习，通过实践和讨论得出自己的结论，并从中教会学生独立探索和思考的重要性，不再依赖于课本和教师的有限资源。这样的改革需要教师的严格配合，实时为学生引导出一条充分发展的道路。在高中数学中，思维定势局限于老师的条例被打破，以至于这样使得课堂有了极大变化和改善。

二、新课标對于学生、教师及教育的更高要求

新课标更为注重学生的思维性、理解性和创造性，提倡让学生自己在应用中学习，已达到普通的课堂教学所不能深入的广度。不仅仅是在技巧的灵性和知识的丰富度上改革，更为注重的是学生价值观的影响，以教学的形式进行教育，让学生从课堂学习中得到更多的方法和价值。这些价值不仅仅是对于课堂学习的一个总结，更是学生今后观念上的转变，通过教科书之外的知识，教会学生思考、改革、掌握，却也没有跳脱出教学原本的要求，而是在其基础上改革为更符合也更贴近高考的内容，实际适度减轻了学生的负担。

三、通过悬念法教学，激发学生潜在思考

悬念法教学是通过一系列铺垫所设置下的悬念，让学生从中行动探索出学习的本质，例如许多教师会使用一些问题潜意识中引导学生的学习方向，也通过多样性的问题将系列性联合在一起，这样的教学尤其适用于数学这样的理学科。

1.悬念或问题的范围与价值

悬念的存在必须有它的价值，不然就成了浪费时间的部分。如何设置悬念和问题成了教师中热议的话题，因为不同的问题选择会引导截然不同的方向。以学习概率的过程为例，如果巧妙地设置一个环节，让学生自主找出教师所布置下的悬念答案，如“独立事件、组合事件、条件事件、互斥事件之间的关联与异同点”。这样的一个问题必然是存在于教师的介绍之下的，将四种情况的本质定义传达给学生，但是让学生通过设计实验、小组合作，甚至课堂交流的方式将自己完全置身于一个情景。从具体实例中读取问题的答案，就比如独立事件和互斥事件，以同样的两个掷骰子掷到双数的概率作为定数，用两种不同的方式将错综复杂的逻辑关系“展现”于现实中，才能让学生真正做到在应用实践中学习[1]。悬念的价值在于关联性，所以范围绝对不能超出学生所能承受的范围，就像骰子是最简单的数学工具，学生可以从生活中熟悉的东西找到规律，而获得成就感。反之，如果是从未触及的领域，便不能带给学生熟悉感，更不能让他们从生活中的兴趣关联到数学的缜密。

2.悬念或问题的表述方式

教学的目的在于清楚直观地带给学生知识上、价值上的收获，而新课标的改革更是注重教学的有效性。如此一来，教师对于悬念或问题的语言表述方式就显得至关重要——简洁明确的问题可以让学生有足够的认知和兴趣去尝试，而模糊不清的悬念只会让学生更加陷入困惑。数学上的许多概念存在一定的复杂性，所以教师需要通过简单化的形式将概念生活化，比如高中数学中的“二项分布”，是一个建立于现实实例上的课题，但其中的概念却有极强的学科性[2]。如果教师直接从深邃的学科名词着手，并不能加深学生对于名词的印象，而是产生厌恶；事实上，二项分布的存在就是一个集合，可以通过信息的和搜集和运用（如运动会或义卖会的数据分析），直接让学生从生活中贴近的活动中找到数学的存在。而教师可以在此之后，再提出二项分布的概念，如此一来，学生不仅以实时数据为引，自主完成了一个课题的探索，更是直接接收了数学上的理学概念。这样的一个过程是学生从发现问题、探索原因到寻求论证的过程，比教科书更为清晰直观地展示了深刻的概念性。

3.悬念法教学对于学生潜藏的影响

悬念法作为教学中最有效的法则之一，成了新课标的重头戏，但是在运用悬念法教学的时候，不能过度，更不能操之过急。初中到高中的课程是一个阶梯，很多的概念同时间附加于学生身上，会造成很大的心理压力及负担[3]。例如，圆形和椭圆形的转换是高中的一个要点，几何需要严谨的推算和分析，而这些并不能通过大框架下的悬念起到引导作用。由于学生完全没有这方面的知识，学习一个全新的板块更需要的是老师的点拨和指导，而非一味的悬念设置。试问，在一个学生没有椭圆几何基础的时候，教师设置一个悬念让学生去找出“求导椭圆形面积的公式”，学生又能从何处着手？这样空虚不切实际的问题，会让学生觉得过程中的挫折和困难是难以解决的，导致对于学习数学兴趣的丧失，形成厌恶学习的恶性循环，打击了新课改的目标。

综上所述，可以从新课标新课程中得到以下几点。首先是新改革的有效性可以大幅度提升，在减轻学生死记硬背的负担的同时增强教育性观念，让学生所得到的更有价值，体现了新课程的重要性。再者是对于教师的考核，由于更高的教学要求不单单受限于教材，则教师需要以最适合每一个学生的方法进行分析并规整，以便使每一个学生能达到预想中的高度[4]。然而除此以外，对于新课标也有所存在的隐患，由于数学是一门理解性较强的理学科，其中也不乏探索过程中遇到的绊脚石。学生自主探索的道路上难免会遇到各种各样的问题，如果教师没有对于挫折进行适当的引导和帮助，可能会让学生丧失自信和兴趣，忽略了数学的魅力及系统性，产生一种恐惧的心理，起到学习主体自发性的反作用。

参考文献

[1]米静， 陈玉艳， 杨世暄. 新课程下高中数学教学的几点体会浅析[J]. 社会科学：引文版， 2017（11）：00352-00352.

[2]王鹤. 基于新课程背景下高中数学教学改革的几点体会[J]. 教育现代化：电子版， 2017（4）：104-104.

[3]李伟. 探究新课程下高中数学教学[J]. 读写算：教师版， 2017（25）：90-90.

[4]周锋. 新课程改革下的高中数学教学心得[J]. 人间， 2016， 226（31）.