小学语文教学中合作学习之初探

江军

摘要：当今的小学生的家庭条件都比较好，家长对学生的要求基本上的有求必应，对学生更多的是关注学生的学习成绩，而对学生的思想教育比较欠缺。在就是现在孩子比较少，家长对孩子比较宠爱甚至是溺爱，学生的自我意识比较浓，凡是总是为自我为中心，他们缺乏同学之间的合作精神和合作意识。可是在当今的社会中，和以往的社会关系发生了很大的变化，一个人的力量显得薄弱，微小。而需要的是团队精神和合作的精神，这样才能更好的发展，才能适应当代社会的发展和适应时代的进步。同样小学语文的学习更是如此，同学之间的团结合作会使我们的学习效率提高，使学生的学习起到事半功倍的作用。

关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；实施策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0250-01

语文是学好其他任何科目的基础，语文学的怎么样，会关系到其他学科的学习，甚至会涉及到你以后走上社会后的人际交往和语言的沟通能力等方面的发展。因此在小学语文的教学中，采用合作学习的教学方法，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。进行合作式教学的课程的基本形式，在课堂上学生之间进行小组合作，他们会相互交流，相互合作共同完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。本人就根据的自己教学经历来谈谈小学语文教学中的合作学习。

1.小学语文教学当中应用合作学习的意义？

1.1 提高小学生学习语文知识的积极性。在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。

1.2 使学生在教学中占据主体地位。众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。

1.3 提升学生语文的综合水平。还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。

2.小学语文教学当中合作学习的实施策略

对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。

2.1 教师要加强分组的科学性。在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。

2.2 合作学习过程。在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。

2.3 合作學习后的教学评价。进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。

总之，随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。