微课视域下基于微信翻转通用技术课堂的应用研究

朱仕成 李静芳

摘要：通用技术课程以设计学习和操作学习为主要特征，是一门立足于实践、注重创造、体现科技与人文融合的课程。基于微课翻转课堂的新型教学模式，在通用技术课堂“教学做”合一的过程中，对学生的主动性、创新性的激发，学生差异分层次教学等方面具有重要的意义。随着微信的兴起，微信公众平台为使用者提供了丰富的功能及扩展接口，为师生多边互动交流提供了强大的支持。本文将探讨微课视域下基于微信公众平台翻转通用技术课堂的创新教学应用研究。

关键词：微课；微信；通用技术；翻转课堂

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0228-02

通用技术课程以学科核心素养的培养为导向，倡导以学生为中心、实践为核心的多样化学习方式。强调教师要根据学生的身心发展规律和技术学习特点，立足于学生直接经验和亲身参与，充分利用现代信息技术，精心设计和组织学生的学习活动。在通用技术教学中基于微课有利于创设与学生已有经验相联系的多样化学习情境，促进学生的自主、合作、探究学习，增进学生的技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动，最终达成学生学科核心素养的形成与发展。微信作为时下比较新潮的一种聊天工具，已经悄然影响着我们生活的方方面面，它在传播信息方面的优势非常明显。“生活即教育”，那么在微课视域下如何基于微信公众平台翻转通用技术课堂呢？

1.微课及其翻转课堂现状

微课全称为微型视频课程，它是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合，在数字化教学中处于不可或缺的地位。微课的核心是微视频，同时包含相关的微教案、微课件等内容。其中微视频时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟，容量大小在50MB左右。通过近几年的国家及地方的微课资源建设评选活动，推动了微课的迅速发展和平台的开发，更多优秀的丰富的微课资源展现在互联网上。学习者可以根据自己的学習计划或兴趣决定学习的进度，学习者在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，在遇到问题时，可以通过网络与教师或同伴进行交流，寻求帮助。

微课资源作为混合式课程的组成部分，推动了创新课程教学模式的改革，塑造了新的教育理念和教育观。2015年春伊始，我们团队开展了《基于微课翻通用技术课堂教学的应用研究》。深入探究了翻转课堂的起源、发展与特征，在此基础上，根据通用技术学科核心素养培要求及学科特点，积极探索基于微课翻转通用技术课堂教学新模式。在2015年全国“一师一优课，一课一名师”活动中，朱仕成老师以《控制系统的设计与实施》课例获评部级优课。该课例用微课来翻转课堂教学模式，能够让学生拥有更多的主动性和可控性，更好地利用课堂时间进行设计学习和操作学习；这种教学模式契合素质教育和通用技术教学的宗旨。研究遇到的瓶颈问题在于微课移动学习时间、空间的灵活性，学生缺乏连续学习的客观环境，导致微课资源直接应用于移动学习的效果往往达不到预期理想。

2.微信及其虚拟课堂特色

微信是腾讯公司推出的提供免费即时通讯服务的免费聊天软件，支持发送语音短信、视频、图片和文字，提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码方式添加好友和关注公众平台，可以群聊，仅耗少量流量，以便捷的手机接收为主要方式，灵活、方便，不受时间、地点、环境的限制。截止到2016年第二季度微信已经覆盖中国 94% 以上的智能手机，使得学习者能够随时随地进行自主学习。基于微信的上述特征，我们尝试将其应用于教学中，构建通用技术微信虚拟课堂，实践证明基于微信翻转课堂具有以下优点：

2.1 内容的连续性和动态性。师生通过微信提供的实时交流和分享的平台，教师将相关的通用技术教育资源（特别是微课资源）上传或共享到平台上构建系统的课程内容，供学生应用微信公众平进行移动学习；教师及时根据学生学习反馈的信息，将新情境下产生的新内容补充上传，能促进课程内容的动态性更新变化，更好地满足学生学习的需要。

2.2 教学的针对性和时效性。在课堂上进行的教学针对的是全体学生，学生之间的差异和个性往往被忽视和无法顾及，应用微信公众平台的互动方式，教师可以针对某个学生和某类学生进行有针对性的教学。以前学生在课后遇到的问题不能及时得到解答，而应用微信的信息精准推送功能，学生可以随时随地向教师提问，教师对学生反馈也可以快速响应，通过这样的师生实时沟通互动学习环境，可以提高教学的时效性。

2.3 信息的多样化和多渠化。微信支持以语音短信、表情、视频、图片和文字等多样化信息呈现，弥补了大部分即时通讯软件只能进行文本传输的缺点，使得传播的内容更生动、更丰富，人与人之间的交流更直接、更亲近。微信的群聊、朋友圈、小程序、公众号等发布、共享、推送信息的多渠化，可以将网络上更多的教育资源整合起来。

微信公众平台作为一个网络资源的传播者，已成为汇聚各种应用、信息、观点的集散场。通过它可以让更多的资源被分享、使用和传播，也为翻转课堂教学提供了更多的选择。在2017年“一师一优课，一课一名师”活动中，朱仕成老师指导的小学语文《珍珠鸟》课例获评部级优课，李静芳师以《稳定结构的探析》课例获评市级教坛新秀，这两课例都是基于微信翻转课堂的有意义尝试，很好地将虚拟课堂与现实课堂融合起来。

3.微课翻转课堂的新实验

通用技术课程教学倡导学科核心素养理念引领下以学生为中心、实践为核心的多样化学习方式。翻转课堂教学模式以学生的个性化学习为主体。通过比较，我们知道两者都强调教师角色的转变，教师要成为学生学习的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。如何实现学生与教师之间的有机沟通，学生之间的协作学习，学生探索过程中的技术支撑，并对学习过程进行有效的跟踪，实现自我管理与评价是翻转课堂教学和通用技术课程教学亟需解决的问题。针对这些问题，我们在微课视域下，基于微信公众平台，构建通用技术课程微课学习框架，实施翻转课堂教学模式的新探究。

3.1 设计微单元学习任务。根据通用技术课程课标要求和教材教学目标，对每个主题或专题学习任务进行分解，并对每个分解后的任务进行微任务单设计，构建课程学习资源库。

3.2 设计和制作微课。根据每个微任务单的主要知识点和重难点，整理搜集教学素材进行微课视频制作。微课视频长度为3-4分钟，容量大小在25MB以内，以连续集的方式发布在微信朋友圈，若制作的微课视频大于25MB可上传到腾讯视频，然后提供链接到图文消息中，这样学生可以点击“原文阅读”查看视频。同时将相关问题以评论的形式发在相应微课视频信息的后面。以便快捷地传播信息，更好地满足学生学习的需要。

3.3 建设微信虚拟课堂，与课堂教学融合。教师将微信号（教学专用）和班级微信群号码公布给学生，学生加微信好友进行关注，通过进入微信群参与学习交流。教师根据学习进度，将相关的学习任务单、学习微视频发布在班级微信群，供学生课外、课内学习交流。教师要注意集体性辅导与个性化指导相结合，要设计多样化的课堂活动促进学生的自主、合作、探究学习。学生可通过群聊天记录功能对学习过程进行有效的跟踪，并实现自我完善；通过朋友圈的微课进行个性化学习和评论留言进行协作学习。教师通过聊天记录查找、朋友圈功能及时了解在团队协作学习过程中各学生的角色及其作用，为个性化辅导提供依据，也为学习成绩的评价提供依据。并及时对课堂中新生成的教学资源进行整理与补充，让翻转课堂更具有针对性。

3.4 学习过程有效跟踪、实现学习自我管理与评价。教师应该对学生的自主学习动态、作业完成情况及时给予适当评价，对于学生使用微信公众平台学习中遇到的问题、自主学习中遇到的疑惑及时反馈。每个主题或专题学习任务结束，教师指导学生进行学习总结和交流。

4.结束语

微课翻转通用技术课堂，使得教学从传统课堂转换到没有时空限制的课外，从以课堂教学为主转换为课内外结合，促进了学生学科核心素养的形成与发展，也促进了教师的专业发展。微课学习作为一种非常有效的学习方法和教学手段，其表现形式和组织形式是多种多样的。相信随着研究的不断深入，微课学习一定会不断发展和完善，成为一种不可替代的学习方法和教学手段。

参考文献：

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