手机APP词汇软件对英语词汇学习效果的实证研究

崔羽杭

（佳木斯大学公共外语部，黑龙江 佳木斯 154007）

词汇是语言学习中至关重要的组成部分，关系到语言意义和结构的统一。在大学英语学习中，需要学生必须掌握的词汇量高达4500-6000。由此可见，对英语词汇的掌握不仅直接影响到英语听力能力、阅读能力、写作能力和翻译能力，而且更关系到整体英语水平的提升。现阶段，学生英语词汇的学习方式主要是自主式学习。英语词汇的学习是一个从短时记忆进入到长时记忆的过程。重复学习和不断忘记使词汇学习变得枯燥乏味，学生逐渐对英语词汇学习失去兴趣，自主学习英语词汇的动力也有所下降。针对当前英词词汇学习现状，学生如何利用碎片化时间对英语词汇进行高效学习已经成为一个亟需解决的问题。科学技术的发展使智能手机成为人们日常生活中不可或缺的工具。移动学习也已成为新的风向标。APP第三方应用程序的产生为移动学习创造了有利条件，使学习突破了时间与地点的限制，并逐渐成为英语词汇移动学习的重要途径。英国迈克·沙普尔斯教授认为，孤立地学习英语词汇远不如将其置于游戏情境或语境中有效。因此，笔者尝试通过手机APP词汇软件优化英语词汇学习，希望能够改变目前学生英语词汇学习现状，提高英语词汇学习效果。

一、手机APP词汇软件介绍

手机APP软件的特点是功能强大，资源丰富，规划性强，而且具备强大的拓展功能。利用手机APP软件学习英语词汇是一种可行的学习方式。智能手机的操作系统有很多，主要有 Android、IOS、Blackberry、Symbain 等，其中，中国大学生以Android系统的手机用户最多。我国大学生现阶段主要使用的词汇APP软件包括百词斩、拓词、扇贝、云词、我爱背单词、乐词、墨墨背单词等。这些APP词汇软件已经成为语言移动学习的发展趋势。主要因为这些APP词汇软件所具备的以下特点：第一，这些APP词汇软件并不是对词汇学习内容的简单呈现，它们能够为学习者提供功能强大丰富的语境互动与个性化自主学习。第二，这些APP词汇软件会根据遗忘曲线，科学安排复习内容与复习时间。注意和重复频率对词汇记忆很重要。第三，这些APP词汇软件使用多种单词重现方式，例如，听音辨词、词义匹配、看图识词、语境填词等，这种多模态的重现方式使语言学习充满乐趣，易于识记。第四，这些APP词汇软件所提供的单词备注有中英双解释义，有利于学习者对单词含义及其用法的更深理解，更容易区分相似单词。第五，这些APP词汇软件提供中英文例句，从而使学习者更加容易地通过语境来对单词意义与用法进行理解。第六，这些APP词汇软件具备语音朗读功能，朗读可分为英音或美音，从而帮助学习者对单词的发音进行纠正，有利于学习者听说能力的提高。

二、大学生运用手机APP词汇软件学习英语词汇的调查分析

为了调查现阶段大学生英语词汇学习态度和现状，笔者随机选取佳木斯大学2017级182名大一学生进行问卷调查。共发放问卷182份，回收问卷165份，其中有效问卷150份。调查的主要内容包括：目前大学生对英语词汇学习观，运用手机APP词汇软件进行英语词汇学习的现状，影响移动词汇学习的主要因素以及手机APP软件学习英语词汇的优势与不足。具体调查结果如下：

（一）英语词汇学习观的调查

通过对英语词汇重要性的调查发现，有144名学生认为英语词汇对英语学习有着很重要的作用，占总人数的96%；有32名学生对目前自己英语词汇掌握程度表示满意，占总人数的21%；有112名学生对目前自己的英语词汇掌握情况不太满意，占总人数的74.6%。此外，有108名学生会在课后背英语单词，占总人数的72%。这些统计数据说明大多数学生对英语词汇的重要性有清楚深刻的认识，但仍有一小部分学生的词汇学习方式有待更新，学习意识需要进一步强化。

（二）手机APP软件词汇学习情况调查

调查结果表明，有95%的大学生曾经使用或正在使用手机APP软件学习英语单词。他们使用的手机APP词汇软件主要包括扇贝背单词、乐词、开心词场、百词斩及其他词汇APP软件，所占比例分别为27.8%、18.3%、8.3%、38.8%与6.8%。有93%的大学生对运用APP词汇软件学习英语单词持支持态度。有超过98%的大学生认为手机APP词汇软件的使用能够帮助他们记忆英语单词，这说明绝大多数的学生对手机APP词汇软件学习词汇的效果予以了肯定。同时，有82%的大学生表示教师对运用手机APP词汇软件学习英语词汇的方式非常支持，这说明信息技术与英语词汇学习的深度融已被广大师生接受并认可。因此，教师应充分利用信息技术给英语教学带来的机遇，正确引导学生进行自主移动词汇学习。

（三）影响手机APP词汇软件学习英语单词的主要因素

通过对22个学生进行访谈，发现自控能力是关系运用手机APP词汇软件进行英语词汇学习成功与否的关键，只有保持持之以恒的学习态度，循序渐进，日积月累，才能使自身的英语词汇量和英语词汇知识得到稳步的提升。虽然有超过95%的大学生曾经使用过或正在使用手机APP词汇软件进行英语词汇学习，但仅有16%的学生能够每天持之以恒学习英词词汇。而运用手机APP词汇软件学习英语单词超过半年的，则仅占总人数的18.3%；有63%的学生很少使用或偶尔使用手机APP词汇软件学习或查询英语单词；其中，有44%的学生都中途放弃了。这些调查结果表明，在运用手机APP词汇软件学习英语单词时，自控能力是影响学生英语单词学习效果的关键因素。一个人的自控能力是其自身主观能动性的理性调控，虽然网络环境使大学生能够随时随地运用手机APP词汇软件进行英语学习，但虚拟环境的开放性以及各种不良干扰信息，使部分自控能力较差的学生往往半途而废，影响了手机移动词汇学习的效果。

（四）手机APP词汇软件学习英语词汇的优势与不足

调查结果显示，86.6%的学生认为运用手机APP软件进行英语词汇学习可以打破时间和空间的限制，实现随时随地学习。84%的学生认为手机APP词汇软件的打卡功能有利于激励学生的学习动力，并且能够外在监控学生的词汇学习。61.3%的学生认为手机APP词汇软件的锁屏功能可以有效地利用碎片时间进行偶发性的词汇学习。学生在无意间把零散时间用来学习或复习已学过的单词，这样不仅可以增加词汇的复现率，而且还可以培养学生学习单词的意识。35%的学生认为，个性化选择学习内容和学习进度让学生有更多的自主选择空间，减少了认知负荷，降低了学习焦虑情绪，循序渐进地进行学习。79.2%的学生认为，多模态的呈现方式使单词记忆更容易。因为学生可以多通道地对英语词汇知识进行识记。

虽然手机APP词汇学习软件给英语词汇学习带来了机遇，但也有其自身的不足。例如，57.3%的学生认为APP词汇软件有强行植入的广告；30.6%的学生认为有些APP词汇软件响应较慢；50.6%的学生认为有些APP词汇软件存在闪退问题。同时，笔者在实验过程中也发现，目前APP词汇软件对词汇掌握程度的测试多停留在对接受性词汇的测试，对产出性词汇的测试不足。其次，这些APP词汇软件对网络有一定的要求:下载配套的音频与视频需要消耗几十到几百兆不等的流量，所以学生或者在无线网络环境下学习或者提前下载。

三、运用手机APP词汇软件优化英语词汇学习的实证研究

对词汇的掌握不仅要有量的要求还要有质的要求，即词汇量与词汇知识协调发展。词汇学习是从接受性词汇到产出性词汇的发展过程。接受性词汇，也称消极词汇，是指在听力和阅读过程中能够理解的词汇。产出性词汇，又称积极词汇，是指在口语和写作过程中能够自如运用的词汇。本研究的研究目的就是通过手机APP词汇软件学习英语单词，对比学习前后的差异，证明手机APP词汇软件学习英语词汇的效果。

（一）研究问题

本研究的研究问题如下：（1）手机APP词汇软件是否能够提高学生的接受性词汇水平？（2）手机APP词汇软件是否能够提高学生产出性词汇水平？

（二）研究对象

研究对象为佳木斯大学2017级临床6班的77名学生，其中男生43人，女生34人。全班同学都有智能手机，手机运行内存在4G以上，存储内存在16G以上，手机屏幕大小在5英寸以上，每一名学生的手机都能流畅运行“百词斩”软件，而且都独立注册了账号，能够熟练使用。大学的校园Wi-Fi和联通、移动、电信运营商的Wi-Fi在校园的教学楼、寝室、图书馆、食堂全覆盖，保证了手机移动词汇学习的硬件条件。

（三）研究工具

接受性词汇水平选用“百词斩”提供的阅读词汇量和听力词汇量检测系统，主要是对词义的理解与辨认。产出性词汇水平主要是通过在规定的时间内完成命题作文“Howdoes smartphone affect our life?”分析作文中词汇的丰富度、词汇的难度、词汇的独特性以及作文总评来检测学生的产出性词汇水平。

（四）研究过程

在第一学期第一周上课时，在课堂上指导学生下载“百词斩”软件，并成功注册，选择四级词汇库一共3486个单词为学习内容，并要求学生每天至少学习5个单词，每周至少签到4次。然后随堂进行接受性词汇前测，在学期末进行接受性词汇后测。而产出性词汇的前测在第一学期第一周要求学生在网络多媒体教室注册并登录句酷批改网，完成作文“Howdoes smartphone affect our life?”，时间为45分钟。在学期期末也随堂登录句酷批改网进行同一篇作文的写作。

（五）数据分析

1.配对样本t检验结果如附表1所示，通过手机APP词汇软件学习英语词汇，学生的接受性阅读词汇水平有明显的提高（t=-13.45,df=76,P＜0.05）；通过手机APP词汇软件学习英语词汇的接受性阅读词汇后测成绩明显高于前测成绩（MD=291.61）；通过手机APP词汇软件学习英语词汇，学生的接受性听力词汇水平有明显的提高（t=-22.49,df=76,P＜0.05）；通过手机 APP 词汇软件学习英语词汇的接受性听力后测成绩明显高于前测成绩（MD=334.66）。

2.配对样本t检验结果显示，通过手机APP词汇软件学习英语词汇，学生的产出性词汇丰富度没有明显提高（t=-0.93,df=76,P＞0.05）；通过手机APP词汇软件学习英语词汇，学生的产出性词汇难度没有明显提高（t=-1.86,df=76,P＞0.05）；通过手机APP词汇软件学习英语词汇，学生的产出性词汇独特性没有明显的提高（t=-1.55,df=76,P＞0.05）；通过手机APP词汇软件学习英语词汇，学生的作文总评前后测没有明显提高（t=-1.44,df=76,P＞0.05）（如附表2）。

（六）结果讨论

运用手机APP词汇软件进行英语词汇学习能够提高学生接受性词汇量，无论是阅读接受词汇量还是听力接受性词汇量。主要原因如下：首先，依托校园Wi-Fi的全面覆盖，学生可以利用手机词汇软件随时随地进行泛在学习。其次，因为学生利用手机APP词汇软件进行碎片化的学习，这样可以降低学生心理认知负荷，减少学生对词汇学习的焦虑，增加词汇学习的兴趣与信心。最后，百词斩手机APP软件有6种复习方式，多模态的呈现方式与复习方式增加了认知的频率和认知通道，所以学生的接受性阅读词汇和听力汇都有显著的增长。

然而，运用手机APP词汇软件学习英语词汇并没有显著提高学生的产出性词汇量。本研究结果与徐贺兵（2016）的研究结果不一致。主要原因如下：首先，词汇知识不仅包括意义，而且更重要的是搭配和具体语境、语体的运用。手机APP词汇软件所提供的单词意义有限，而且没有重点强调单词的具体搭配。所以，这种简单汉语释意与英语词汇意义的对应，形成了汉语对英语的负迁移和中介语的僵化，不利于学生在具体语境和情境中的运用。其次，在手机APP词汇软件中，大学英语词汇分类方式主要以四、六级或者是专业英语四、八级，而不是按所学教材进行分类。这样减少了词汇在具体情境的运用频率。大学英语教材里的词汇主要是按每单元主题分类的。英语课上的师生与生生之间的英语交流也主要围绕本单元的主题进行。这样就出现了所学与所用相脱节的情况，即学生每天在APP词汇软件上学习的单词，在课堂重复运用的频率并不高，所以导致产出互动的效果就大打折扣。最后，手机APP词汇软件主要是学生自主学习词汇的一种非正式的学习方式。对学生的监管与监控主要是APP后台进行。任课教师不能看到学生的具体学习数据，主要通过学生的打卡截图，了解学生学习词汇的努力情况，也不利于教师有针对性地对学习内容进行调整或强化。所以，词汇学习不仅是知道意义这么简单，而是要在运用中强化吸收，做到融会贯通。

四、运用手机APP词汇软件优化英语词汇学习的几点建议

首先，学生要对词汇在英语学习中的重要性有一个正确认识，制定好中长期目标与学习计划，掌握正确的学习方法，并对学习效果进行正确评估。其次，在学习过程中还要避免受到广告与其他非相关信息的干扰，以便更好地利用手机APP词汇软件学习英语词汇。再次，教师也应加强指导与监督，鼓励并引导学生运用手机APP软件进行英语词汇学习，培养学生良好的英语学习习惯。最后，软件开发者应重视手机词汇APP的使用缺陷与不足，完善APP词汇软件，满足广大师生的需求，为学生英语词汇学习创造一个良好的虚拟网络学习环境。

运用手机APP词汇软件能够优化英语词汇学习效果，很大程度上提高了学生的接受性词汇水平。但是，词汇学习的核心问题是把已学的接受性词汇转化成产出性词汇，在运用中巩固和加强。所以，手机APP词汇软件是一个双刃剑，学生在使用的时候要扬长避短、趋利避害。

附表1 接受性词汇前后测对比

附表2 产出性词汇前后测对比