高职院校会计专业教师能力指标体系建设存在问题分析

苏黎

[摘 要] 高职院校会计专业教师能力指标体系不仅仅是衡量高职院校会计教师专业化水平的标准，其更是促进会计专业教师专业化发展的重要推动力。因此，做好教师能力指标体系的建设工作是当前高职院校教育教学工作的重点课题。文章结合个人实践研究经验与相关参考文献，从当前高职院校会计专业教师能力指标体系建设存在的问题入手，对教师能力指标体系建设加以深入的分析与探讨，以期为高职院校教师专业能力标准的完善提供有益的参考建议。

[关键词] 高职院校；会计专业；教师；能力指标体系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 091

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）11- 0208- 03

0 前 言

近些年来教育教学工作者虽然已经加强了对教师能力指标体系的研究工作，但是尚未形成一个统一的普遍认可的专业能力指标体系，在很大程度上不仅影响了高职院校教师队伍的建设工作，也使得会计专业教师能力指标体系在建设过程中存在着诸多的问题。也正因如此，清楚地掌握如今会计专业教师能力指标体系在建设过程中存在的问题，对能力指标体系树立正确的认识，清楚地了解加强其研究工作的重要性则尤为重要，也是以下笔者阐述的重点所在。

1 指标与能力指标体系的特征

指标与一般的统计数据不同，其主要建立在原始的统计数据基础之上，通过分析、整理方式，得到能够反映事物本质属性的一类信息。指标的最大作用就在于可以将较为复杂的、不可直接进行测量的、具有抽象化意义的事物，加以分解、简化，使其成为可被观察的、可被测量的要素，并且要将这些要素在整个体系之中的位置加以指明。

正是因为人的能力是一种相对复杂的、具有多层次的、多结构的抽象描述，因此，要想对人的能力或者是人能力体系之中的一部分进行全面的评价，就必须要构建一个完善的指标结构，这种指标结构被称之为指标体系。

而针对如今人从事的特定活动所需要的能力因素结合构成的指标体系，可以发现其具有集合型、可测量性、普适性、发展性这几个特征。拥有集合性特征是因为能力作为一种心理特征，其本身具有一定的模糊性。通常情况下能力指标都是可以进行划分的。而要想完整的对一项能力加以反应，就会得出一系列的指标，进而构成一个指标集合；拥有可测量性特征是因为能力指标体系能够被分为可量化程度，是指标体系在应用过程中的必然性；拥有普适性特征是因为能力指标体系可以将一个群体的能力结构组成、比例特征进行反映，而对于这个群体的划分标准则可以由具体的需求来决定。而只有能力指标被应用到各个个体之中，才能够得出最低的数值并将其用在群体内考核之中；拥有发展性特征是因为人的能力是在不断变化的，特别是随着人们经验的不断提高，社会对人群需求的不断变化，能力指标体系也势必会被不断的予以修正，呈现出不断发展的态势。

2 研究高职院校会计专业教师能力指标体系的重要性

一名优秀的高职院校教师，不仅要具备教育教学的专业能力，还必须要具备职业技术的专业能力。也正因如此，高职院校的教师队伍会对高职院校教学质量产生决定性的影响。而构建高职院校会计专业教师能力标准体系恰恰是促使会计专业教师队伍向着专业化发展的重要基础所在。这是因为缺乏标准，也就无法提高质量，无法实现专业化。所以，加强对高职院校会计专业教师能力指标体系的研究工作，对促进高职会计专业教育的良好发展有着至关重要的作用，也是目前哈尔滨职业技术学院研究的一个重要课题。

3 高职院校会计专业教师能力指标体系建设上存在的问题

第一，部分会计专业教师对能力指标体系的建设缺乏清楚的认识。虽然现如今高职院校绝大多数会计专业教师都已经对能力指标体系拥有了较为清楚的认识，但是仍有部分会计专业教师对能力指标体系的建设缺乏清楚的认识，也就无法参与到能力指标体系的建设工作中。为此，高职院校就必须要加强对教师专业能力体系的宣传教育工作，让每一名会计专业教师都能够正确地认识到构建会计专业教师能力指标体系的重要性，从而引导全体会计专业教师积极地参与到教师能力指标体系的建设中。

第二，会计专业教师缺乏足够的社会实践工作经验。一名优秀的会计专业教师，不仅要具备扎实的会计专业基础知识，还必须要拥有足够的社会实践工作经验，然而会计专业教师要想经常性地参与到企业实践工作之中，不仅需要企事业单位的支持，还需要高职院校的保驾护航，而目前这项工作在实际的开展过程中会计专业教师普遍反映既要教学又要兼顾企业实践存在着许多的困难。然而高职院校与普通高校最大的区别就在于双师型教师队伍，也就是说专业的教学能力与企业实践工作经历，是高职院校教师专业能力指标体系之中一个重要特色指标。为此，高职院校就必须要给予会计专业教师足够的政策性支持，分批次指派会计专业教师们深入到企业实践岗位之中，并且在此期间给予足够的教學帮助，减轻实践教师的教学量，完善教师们的评价机制与激励机制，使实践教师们能够全身心地投入到企业工作之中，掌握最新的行业信息，提高自身的实践能力。

第三，在会计专业教师能力标准的制定上仍需完善。目前高职院校在会计专业教师能力标准框架的构建意见上仍存在着较大的分歧，绝大多数的会计专业教师认为教师的专业能力标准应该按照职称进行划分，这也就说明了高职院校的教师们在习惯上还是会按照技术职称的高低，对教师们的能力进行要求，而较少会考虑到教师们实际承担的工作岗位差异，不重视对教师专业能力标准的重构。为此，高职院校就必须要做好教师专业能力标准体系建设重要性的宣传工作，让教师们树立正确的意识，并且帮助教师们认识到区分学科、区分工作性质的重要性，在此基础上制定教师专业能力标准，完善教师能力指标体系的建设工作。

4 高职院校会计专业教师能力指标体系建设的建议

笔者在借鉴了国内外职业教育专业能力指标体系建设研究成果的基础上，结合本校教师队伍的建设服务情况，制定出三级指标体系（见表1），并对其进行进一步的细化，从而对各项指标权重进行合理的划分，更好地引导教师的职业化发展。尤其是高职院校教师专业能力指标体系的构建是一项复杂且系统的工程，需要解决教师们的认识问题，也需要有一个不断的实践与完善的过程。

第一，对现有的师资队伍结构进行改革。自我国先后出台了一系列的人事改革法规以来，也针对高职院校的人事制度提出了相应的改革意见，然而现如今仍有部分高职院校的人事制度远远落后于当前的社会发展形式，即便是改革也停留在表面之上。为此，为了能够更好地推动高职院校会计专业教师能力指标体系建设，就必须要做好对现有高职院校师资队伍结构的改革力度，从而提高现有高职院校师资队伍的力量。如，高职院校可以施行聘用竞争机制，让教师们竞争上岗，对教师们去社会上的实践工作进行明确规定，并且将教师们的科研成果，实践成效与教师本人的工资、奖金、聘辞、升降进行直接的挂钩，从而使教师们的专业能力、实践能力都得到有效的提高。同时，还要增加在专业教师之中具有企业工作经验的教师比例，聘请企业专业、行业专业担任高职院校的兼职教师，以此为基础对教师队伍结构进行优化。

第二，对教师的准入制度进行完善。为了更好地迎合高职院校教师资格制度，提供更为优质的师资资源，必须要构建完善的高职院校准入制度、明确高职院校的准入条件，注重教师职业道德、工作经历、科研开发服务方面的能力，强化对教师的实践能力考核的同时，从而保障高职院校会计专业教师所具备的双师素质。

5 结 语

伴随著高职教育的快速发展，对高职院校教师队伍的整体水平要求也在不断提高。为此，做好教师能力指标体系的建设工作则具有十分重要的现实意义。所以，在今后的实践教学研究工作过程中，各个高职院校更应该结合自身的实际情况，从教学设计能力、教学组织能力、教学评估能力、自我发展能力等诸多方面综合入手，对教师指标体系建设加以完善，从而构建出适应高职院校教师专业能力的体系。

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