基于成果导向的高职课程信息化教学设计及评价机制探究

陈宝丹

摘 要：目前，全球基于认证的成果导向（OBE）工程教育实践模式，包括澳大利亚、英国为代表的基于NQF成果导向高等（职业）教育实践模式，台湾为代表的成果导向高等（技术职业学校）教育实践模式，欧盟为代表的基于Tuning成果导向高等教育实践模式，美国为代表的基于DQP成果导向高等教育实践模式。为适应行业发展的新形势，高职院校专业教育必须全面实施以OBE标准的人才培养模式改革，需要在更新人才培养观念、创新教学设计及评价机制方面进行深入改革，更好地实现专业人才培养目标。信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使原本难以用传统教学方法实现教学目标的学习内容，采用信息化手段得以解决，从而提高教学质量和效率。文章将对成果导向下信息化教学设计的四个方面及评价机制进行研究。

关键词：成果导向OBE;教学设计;评价机制

中图分类号：G712    文献标识码：A

一、成果导向下的教学分析

（1）根据OBE理念的专业人才培养方案，高职课程可分为通识课程与专业能力课程，课程开设的时间也会根据本专业的不同学习阶段合理制订，选用的教材大多是符合本专业特色的国家规划教材，文科类专业大多采用“讲授+实训实践”相结合的方式进行;工科类采用项目式的实训操作教学为主。

（2）面对的学生是“90后”，他们有着不同于过去“70后”“80后”学生的个性特点，他们身上存在的代际问题，是高校教师面对的教学分析问题之一。如何从尚在校园学习阶段的“90后”一代的角度去思考、设计科学合理的信息化教学模式，正是本文研究的问题。他们喜欢新鲜事物和个性化的学习方式，但是还没有树立科学的学习信念，所以需要教师在学习上的正确引导。以成果导向为基准的教学设计应该采用现代化的信息教学手段，提高学生的学习积极性、参与性、互动性，从而实现教学目标。

二、成果导向下的教学目标

基于不同专业学科的知识综合性、交叉性，以及学习成果在实际工作中的有效达成时间，教学培养目标应该设定为两个：通识目标和能力目标。在教学中，通识目标为使学生掌握基本的通识理论知识，如管理学、经济学基础等商科类的基本课程内容的学习。能力目标指在专业能力课程中，使学生能够理解专业技能的基本原理，能够掌握本专业行业问题的解决方法。同时，应该具备一定的分析問题、解决问题的能力。成果导向下的教学目标，不能仅仅是完成学生在校期间内的能力达成，而是未来一定时期内，学生的能力成果在职业岗位上能继续体现并延展的一种闭环机制。

三、成果导向下的教学方法

为了突破教学中的重难点，教师在教学方法的选取上，根据现有的教学资源可选取案例分析、任务驱动、角色扮演和头脑风暴。传统的课堂教学方法无法实现的教学目标，需要借助信息化手段来实现，如移动端教学App、信息数字技术、媒体资源等。

例如，在进行“采购作业与管理”这门课程的教学设计过程中，可以选用较多的软件平台和信息媒体资源运用到课前、课中、课后。

（1）课前，运用微课帮助学生预习，用App进行课前测试，快速收集考试结果。

（2）课中，运用App啤酒分销游戏，让学生手机在线体验订货、发货业务，因为真实的采购环节和供应链运作流程无法用传统的教学方法呈现，无法让学生感受到牛鞭效应的发生和对企业采购管理的影响，所以，必须借助信息化的角色扮演游戏来克服教学重难点。同时，在课堂讨论和头脑风暴环节，运用App教学平台，可快速收集全班同学的意见和看法，进行点评，并开展互动学习。

（3）课后，运用App的考试功能，对学生的学习效果进行测试，用信息化的考试方式快速获得成绩，并记录学生成绩，用于课程评价。通过这些方式，将教学目标和方法融入课堂的每一个环节，形成系统科学的信息化教学设计方案。

四、成果导向下的教学过程

教学过程分为课前准备、课堂学习和课后拓展三个部分。

（1）在课前准备阶段，运用班级平台发布微课视频并通知学生观看、完成预习;此外，采用App考试系统设置测试题，通知学生手机在线完成。在系统后台分析结果，记录学生的薄弱知识点，作为课堂教学的参考，更好把握教学内容中的重难点。

（2）课堂学习。首先，教师创设教学情境，引入新课，播放企业视频，进行案例学习。学生可以直观地感受到真实的企业经营环境和业务流程的发生，了解销售领域的采购工作过程，初次认知牛鞭效应的存在。结合案例进行牛鞭效应的定义和历史讲解，加深学生对概念的理解。在概念学习之后，教师深入讲解牛鞭效应的不良表现，引导学生结合案例进行思考。

在角色扮演部分，运用App啤酒分销游戏平台，它是一款在线学习平台，可帮助解决传统课堂教学中的难题。因为，在传统课堂中，教师无法将采购管理的业务真实呈现出来，学生也无法感受供应链环节的发生流程，难以理解制造商、批发商、零售商这些成员之间的业务关系和信息不共享造成的影响。然而在游戏当中，学生可以看到业务过程中信息发生、传递，及对采购工作造成的不良影响，思考并提出牛鞭效应的解决方法。

教师讲解啤酒分销游戏规则，学生进行制造商、批发商、零售商3个角色的扮演。学生手机操作采购业务，体验游戏中订货、发货信息在上下级成员间的传递，在信息不共享条件下，感受信息传递的扭曲，发现解决牛鞭效应的关键点是成员之间达成信息共享，学生进行思考和分析，并提出解决方法。

课堂讨论环节，游戏结束之后，教师公布后台数据，进行课堂讨论并分析原因，在教学平台讨论板块中自由发言，教师汇总并点评。

（3）课后拓展与提高。课后拓展与提高部分，教师课后布置测试题，帮助学生巩固和提高学习效果，记录学生成绩;鼓励学生参加采购与供应链管理的相关比赛，提高技能水平;同时，借助校企合作平台，安排学生进行企业实训、实践锻炼，提高实践能力水平。

五、成果导向下的评价机制

成果导向下的评价可以从这三个方面进行尝试，第一，采取学生自评及互评的方式。学生对自己在实践过程中的问题或者失误进行分析、总结经验，班级同学互相提出解决方案。第二，教师评价，专业教师的评价应该客观、中肯，从学生的具体表现中找出关键原因进行评价，对学生的综合学习表现、过程性学习环节进行评价。第三，针对具有代表性的学习成果进行通过公众号大范围的社会评价。例如，公众号作品投票的方式，或是企业导师现场评价的方式。通过多元化的评价方式，帮助学生分析学习过程中的问题，有效提升了学习积极性和学习效果，更加符合成果导向下的学习规律。

通过成果导向下的信息化教学设计思路，以学生为主体，提高了学生学习兴趣、积极性和主动性，提升学生的知识水平和能力水平;解决了教学的重难点问题，优化教学过程，实现教学目标，提高教学质量，达到较好的学习效果。

参考文献：

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