少教多学：小学数学应有的追求

吴清华

摘 要：《义务教育数学课程标准》实施以来，在以人为本教育思想的引导下，“少教多学”这一教学理念逐渐被广大教育者所接受，在小学数学课堂中秉承“少教多学”的策略，从营造和谐氛围、重视学法指导、创新作业形式三个方面进行了实践与研究。

关键词：少教多学；智慧课堂；小学数学

一、营造和谐氛围，让“少教多学”顺利起航

教育心理学认为：一切行为都是由动机引发的，学生学习既受外部动机的影响，更受内部动机的驱使，自学的动机主要来自内部动机。动机又是与兴趣紧密相联的。兴趣是动力的源泉，在数学教学活动中，教师要善于引导、给予鼓励、正确评价，培养学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，让学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。融洽的师生关系能使课堂的氛围温暖、和谐。课堂上，我们要做到尊重学生，当学生发言时，耐心地聽，并和学生一起探讨、交流。要常问学生：“你有什么想法？”“你有什么补充的？”等。比如学生正确答疑之后，教师可以“夸张”地说：“你的想法太让我惊奇了，我都没有想到，就这件事而言，你就是小老师，大家都要向你学习。”教师激励的语言，相信他会终身难忘，激发了他主动学习的积极性。课堂中，一句赞许的言语、一束信任的目光、一个肯定的点头，都表现出对学生的信任、鼓励和期望，增强了学生参与学习活动的信心。

二、重视学法指导，为“少教多学”保驾护航

凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生自学能力的一种好方法。良好的预习习惯，可使学生终生受益。对于小学生来说，培养他们的预习能力可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。如布置预习作业时，可以指导学生采取“分步预习法”，第一步：看一看，看懂书上的情境图和文字，找出相关的数学信息。第二步：读一读，读教材，读出声来，多读几遍，直到发现了这节课要学习什么内容，与我们以前学习的哪些内容有关。第三步：画一画，把例题中的关键词、关键句用不同的符号标注出来，把已知条件和问题标示出来，把不理解或不懂的地方用问号用红笔标注好。第四步：查一查，如果遇到概念性的新课。

《射线、直线和角的认识》这一课的知识点比较多，以往在教学上时间都比较紧，经常会老师讲的多，学生只是被动地学习，有的知识点匆匆讲过，部分学生似懂非懂。因此，根据自学的步骤设计了预习导单：看一看，课本第77～78页，画出你认为重要的地方。读一读，这节课教学什么内容？它们各有什么特点？画一画：经过一点能画几条直线，经过两点能画几条直线。查一查：什么叫作“两点间的距离”？经常坚持，学生自会掌握课前预习的方法，使学生自主学习的能力在这良好的预习习惯中慢慢萌芽。

三、创新作业形式，令“少教多学”驶向彼岸

1.操作类作业

在教学“分一分”后，让学生整理自己的房间，培养了学生的动手操作能力，同时对按一定的标准进行分类有了进一步的认识。在教学“认识钟表”后，可以让学生画一个漂亮的小钟，在画的过程中加深对钟面的认识：钟面上有12个数，长针是分针，短针是时针，并能正确地说出钟面上是几时。还可以让学生设计“快乐的一天”，想一想自己的一天都是怎样度过的，都在什么时间做哪些事情，设计一份合理的作息时间，从中知道了要珍惜时间。这些操作类的作业可以调动学生多种感官参与活动，把学生推向思维活动的前沿，使学生得到自主探索、主动发展的机会。

2.调查类作业

数学应用意识是数学素养的重要表现，是重要的数学能力。数学来源于生活，又运用于生活，为了让学生有更多的体验，我们可以设计一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会。例如在教学完“统计”后，让学生对自己感兴趣的材料进行调查，并填写统计表。学生有的调查学校门口通过的交通工具，有的统计一个月的天气情况……调查内容可以通过画图、贴图、表格、折线统计图等方式表现出来。学生自主选择感兴趣的内容调查，产生统计的愿望，主动地进行分类、计数、比较。在参加收集、整理、描述数据的活动中感受数据的意义和统计的功能，并根据表里的数据进行思考，感悟到获得数据不是统计的最终目的，而要在过程中分析研究数据，掌握事物的主要情况，把握现象的发展态势，从而体现出统计的价值。

3.探究类作业

探究需要时间和自由活动的空间，自由活动是人发展的内在依据。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身。学生在活动的过程中感悟数学的真谛、体会数学的魅力，养成探究的习惯。例如在教完《长方体的表面积》后，可以布置“有趣的包装”“物价的变化”等作业，学生通过小组合作探究的形式，进行分工，借助探究单把探究的过程、结果和发现的问题记录下来，再进行集体交流，反馈在探究过程中的得与失。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样的作业有利于激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力，提高学生的创造能力。

我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”，教学相长，通过我们的学习、探索、实践、研究、反思、再实践，“少教多学”，是苏式课堂应有的追求，“少教多学”最终能使学生自主学习、独立学习，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]李文艳.走进儿童的数学学习[J].小学生：教学实践，2014（3）：86.

编辑 谢尾合