高中政治课翻转课堂教学模式中学习任务单的设计与应用策略

庄璐璐

【摘 要】信息化时代，随着信息技术和教学理念不断更新，传统的教学模式已不能满足学生对于知识的多元化需求以及能力的提高，翻转课堂这一教学模式在开拓学生学习的多元化路径以及培养学生自主学习能力方面发挥出了显著的作用。针对传统的思想政治课出现的弊端，翻转课堂教学模式所具备的优势也能给予思想政治这一学科很大的启迪，而如何更好的发挥这一教学模式的长处，则要抓住其核心所在，即学习任务单，本文笔者将从设计和应用两方面来研究学习任务单，以期为我国的教学改革提供帮助。

【关键词】高中政治；翻转课堂；学习任务单

随着信息技术的不断发展以及教育理念的不断更新，我国教育改革的步伐日益加快，为更好的教与学提供了可能。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上将一种全新的教学模式——“翻转课堂”介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。我国的许多学校尝试将这一教学模式应用到教学实践中去，学习任务单就是实施这种教学模式的一个着眼点，本文将高中政治学科为例论述如何用“学习任务单”翻转课堂。

一、翻转课堂教学模式与学习任务单的基本含义分析

（一）翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂，又称颠倒课堂，它既是一种教学理念，也是一种新型的教学模式。笔者将翻转课堂概括为传统教学过程中教学中心和教学形式发生变化的一种教学模式。从教学中心上说，翻转课堂是以“学生、作业、活动”三要素为中心的一种现代教学模式。从教学形式上说，在翻转课堂教学模式中，则翻转成了“课前自习+课上练习”这样一种形式。

（二）学习任务单含义及框架结构

1.含义

学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。具有条理性、系统性和组织性。

2.框架结构

学习任务单包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。学习指南部分包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。课题名称是指学习主题；达成目标是指教学目标；学习方法是指教学生如何更有效学习的一些技巧和途径；课堂学习形式就是教师的课堂教学流程。

二、高中政治课翻转课堂教学模式下学习任务单的设计策略

（一）设计学习任务单的基本原则

1.自主性与选择性原则；2.可操作原则；3.整体性原则。

（二）设计学习任务单的具体策略

1.学习任务要重基础、有梯度

首先，教师要注重两个“基础”，一个是知识的基础，另一个是学生的基础，教师在设计时要着眼于学生现有的知识基础及学习能力水平，满足学生的政治学习需要。其次，要体现“因材施教”的理念，要充分考虑到学生之间的差异性，所设计的内容要最大限度的调动全体同学的积极性。对应学习目标的两个层次，设计任务时最好将任务设计成基础性任务和扩展性任务，基础任务要求全体学生都必须完成，扩展性任务学生根据自己的实际情况来完成，不作硬性规定。这样既能满足所有学生的基本的学习需求，也能激发学有余力的学生的学习兴趣，能够向更高的山峰攀爬。

2.学习任务的设计要有灵活性、可接受性

设计的任务切忌“高大上”，其大小、难易程度要适当，具有可操作性，是学生努力跳一跳，蹦一蹦就能完成的，如果任务设置的太难太大，很有可能会挫伤学生的积极性，导致最后的学习效果不佳。对于学生完成起来困难较大的任务，教师要将这个大任务分解成一个一个前后相互联系的小任务，或者提供必要的学习资料供学生查阅。

3.学习任务中问题设计要生活化、有趣味性

为了提高学生在学习政治的兴趣，为了打破大家对于政治学科的偏见，政治教师在设计学习任务时要将任务与学生的日常生活紧密相连，符合学生的认知心理，让学生在解决实际问题中收获愉悦的情感体验，提升对于学习政治学科的兴趣。对于政治学科中比较枯燥，晦涩难懂的理论，教师在设计任务时就要多花些心思去构思如何能设计出一个更具趣味性的生活化情境，采用一些比较能引起学生学习兴趣的形式等。

三、高中政治课翻转课堂教学模式下设计学习任务单的反思与应用策略

（一）实施过程中存在的问题

1.学生的自觉性不强

翻转课堂在实施过程中存在一个学生自觉性的问题。学习任务单设计的再好，也得需要学生配合才能发挥它的最佳效果，并且翻转课堂这种新式的教学模式较传统教学模式最大的不同之一就在于它需要学生转变传统的学习方式，变“要我学”为“我要学”，需要学生极大的学习自觉性，但对于从小就习惯了传统教学模式下被动接受知识这种学习方式的学生来说，学习任务单的实施是有一定困难的，如何让学生从学习观念上真正转变，增強学生的主动程度和自主程度这也是翻转课堂教学模式成功与否的关键之处。

2.学生学习两极化

传统的教学模式虽有弊端，但之所以能够被世代沿用必然有翻转课堂这种教学模式所不可替代的优势之处，比如传统的班级授课制“齐步走”的特点能够在很大程度上保证学生学习的效率，而学习任务单中任务设计要有梯度原则使得学生学习易出现两极化现象。自主性、主体意识较强的学生和自主性较差、缺乏主体意识的学生相比，学习的效率和效果自然是显而易见的。所以如何调和这种分化，也是教师在设计学习任务单时所应该考虑的。

3.学生学习过程中帮助与反馈问题

借助于技术支持的这种线上教学模式，相比较传统教学模式的一大优势就在于它可以将学生在完成学习任务单时能够及时将学习中的疑问反馈给教师或是与同学交流探讨，同时我们需要考虑这种线上教学模式要能够保证师生、生生间随时能随时进行良好的沟通和交流，其次要考虑教师如何干预，能够很好的引导学生，让学生完成个性化的探究学习，还有就是如何解决记载和跟进学生的学习过程以及最终的学习结果等问题。

（二）针对问题可采取的实施策略

1.学校家庭双管齐下

要想发挥学习任务单的最大优势作用，就必然要增强学生的学习自觉性，笔者认为具体措施要学校家庭双管齐下。首先，教师要做好学生的思想工作，平时多与学生交流，随时掌握学生的思想动态，倾听学生的心声和诉求，并将学生关注的内容融入到学习任务单的设计中去；其次，学校可以让学生签订承诺书，引起学生思想上的重视，学生到校后，教师可以针对微视频的学习内容对学生进行简单测验，测试学生学习任务单的完成情况，对于完成情况不好的同学，教师可以采取一定的惩罚措施；最后，因为学生对于学习任务单的学习是在家中进行的，所以自然少不了家长的监督。

2.实施分组教学，生生互助

教师在设计学习任务单的任务时要遵循梯度性和差异性的设计原则，在划分学习小组时，也可依照此原则将不同智力水平或学习成绩的学生分成一组，当然要做到每个小组各种类型的学生要做到平均分配，这样才有利于碰撞出不一样的智慧火花，更加有利于解决学生在完成学习任务单时所遇到的疑难问题，成绩优异、自主性强的学生起带头作用，共同帮助成绩稍差、自主性差一些的学生，这样便可有效缓解学生在使用学习任务单时所出现的两极化问题。

3.教师及时有效跟踪指导

为了帮助学生尽快熟悉学习任务单的使用方法，教师必须要及时的跟踪指导。教师在跟踪指导时，主要要注意以下几点：第一，要指导学生如何使用学习任务单；第二，要借助于一些线上软件的使用，保证学生在有疑问时，能够随时得到教师线上的解答；第三，要明确要求学生及时记录在学习过程中遇到的疑难问题，及时提问或以文档形式提交，以便教师及时掌握学生的薄弱之处，在课堂交流之前及时修改自己的教学方案，更好的因材施教。

4.建立多元化评价机制

学习任务单中分数不能再是唯一的评价标准，针对不同的学习要求教师要建立多元化的评价机制。教师可以为每个学生建立一个电子档案，通过网络互动、分层点评等实现过程评价；通过记录训练的学习成果等实现结果评价；通过在小组群内成员对个人的小组表现进行点评实现集体评价；通过填写教师提前设计好的自我评价表格實现自我的个性评价，从而构建一个完整的多元化评价机制，促进学生德智体美全面发展。

【参考文献】

[1]董满超，王伟.翻转课堂视域下的高中地理学习任务[J].地理教学，2016（11）

[2]王学军.试论翻转课堂中学习任务单的设计与使用[J].学周刊，2016（21）

[3]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）