牛津译林版初中英语词汇教学探索与创新研究

唐志强

【摘 要】英语词汇教学是英语学习的基础，词汇则是构成英语的三要素之一。在初中英语教学过程中，英语词汇具有举足轻重的作用，只有具备足够多的词汇量，才能更好地应用英语，从而在日积月累中不断提升英语口语能力和英语成绩。牛津译林版初中英语教材中词汇量较大，这要求我们不断地探索，去寻找到新的教学方法，提升英语词汇教学水平。本文主要介绍笔者自己多年的牛津译林版初中英语词汇教学方法，以及教学过程中存在的问题，并为英语词汇教学提出新方法新思路。

【关键词】牛津译林版初中英语词汇；教学探索；创新研究

引言

英语是一门国际化官方语言，随着我国国际化程度越来越深，我国初中越来越重视对英语的教学，而初中正是学生学好英语的奠基阶段。作为一名初中英语教师，我深知英语词汇教学的重要性，词汇是初中英语学习的基础，学生词汇量的多少将直接决定学生的英语成绩和英语水平。但是在牛津译林版初中英语教材中，英语词汇量巨大、涉及范围很广，需要我们在改正之前的问题的基础上，并发现新的英语教学方法。下面我将介绍我在英语词汇教学中的几个方法，并提出我对英语教学创新研究的思考。

1.我的牛津译林版初中英语词汇教学方法

1.1通过构词法，了解词汇构成规则

英语词汇的构成方法有：（1）混合法。是指两个词汇的部分混合成一个单词，一般由前半部分表示词汇属性，后半部分表示词汇主体。比如photo and graphy→photography。（2）截成法。一般在非正式用法中，我们将多音节词缩成一个音节而构成截成词。比如ad=advertisement，fridge=refrigerator。（3）缀合法。通过在英语词汇上加前缀或后缀，使单词由一种词类转变为另一种词类。比如visitor，below，recommend。采用构成法教学，可以帮助学生掌握英语词汇变换的内在规律，并且使部分同类词汇的记忆变得简单，让学生深刻理解单词的由来和含义。如果学生可以很好掌握英语词汇构成法，那么在学生日常的英语阅读过程中，学生就可以由单词本意得出其引申义，在潜移默化中提升学生的英语词汇量，从而提升学生的整体英语水平。

1.2通过比较，掌握词汇规律

在英语词汇教学过程中，不能把每个单词都单独分开教学，这样会使学生的英语词汇负担量较大。我通过前期备课将发音相似、拼写相似的单词放在一起，通过分析得出其相似点，让学生把原本零散的单词集中记忆。比如where与weather，两者虽然形似但意思差别很大，borrow和lend虽然拼写完全不同但意思表示大體一致等。这样也可以有效避免学生出现在相似词语前徘徊不定的现象，在这样的英语教学过程中学生可以举一反三，在自己的英语词汇系统中建立比较完善的管理体制，形成一个清晰的英语词汇思维框架。

1.3通过联想，加深理解记忆

科学研究表明，联想记忆可以帮助我们提升更大的记忆空间，而且联想记忆可以向我们直观地反应客观物体之间的相互联系，它可以有效促进人的思维活跃度，进而提高记忆能力。在英语教学过程中，可以通过词汇分析展开学生的联想，比如long和short，low和tall都是反义词的关系。这样可以帮助学生在自己的英语思维系统中建立牢固的、相互依存的体系，有效延长记忆时间。

1.4通过语境，明确词意

英语不同于汉语，在英语中一个单词有时会有多重意思，这就是英语单词的多元性。现代英语是由古英语和外国输入词汇组成的，这就使得这些英语词汇直接相互交汇融合，从而出现一词多义、一义多词的现象。这就要求我们在英语教学过程中要帮助学生做到对每一个单词意思的全面理解，防止学生在日常的阅读应用中出现认识这个单词却不知道它的其他意思的尴尬现象，例如goals有目标、进球、射中次数等多重意思。学生有时候会碰到这样的问题，认识一个句子中的全部词语，但就是不能读懂句子的意思。这就要求学生在日常的阅读过程中不断地积累和归纳，以不断扩大自己的词汇量，做到得心应手的应用。学生也可以通过上下文联系推理出这个单词的含义，之后再通过查字典确认，这样可以进一步提升学生的英语阅读能力。

1.5通过应用，掌握词汇

实践是检验真理的唯一标准，只有将学习到的东西用到实践过程中，才能做到真正的掌握。在英语教学过程中，我会人为地创造一些英语交流语境，在日常交流过程中也会尽量用到英语，这样学生就能在对话中体验到英语的魅力，而不再感到英语学习是枯燥无味的。使用也是一个反复练习、加强记忆的过程，因此学生必须在反复实践中才能不断地提升英语水平，增强英语词汇基本功。在初中的牛津译林版课本上，书上有很多例句，学生可以把所学的单词套用到这些例句之中，做到举一反三。例如在牛津译林版初中英语七年级下册教材Unit 4 Finding your way中有八个表示方位的词语west、east、north、south等等，将它们套入到表示方位的例句中，如“China is to the west of Japan.”这句话译为“中国在日本的西面”，这样学生就可以通过在地图上立体的感受从而记住单词。句型的记忆远比单词的记忆更简单，在例文的辅助教学之下，帮助学生更好地掌握英语词汇。

2. 牛津译林版初中英语词汇教学过程中存在问题的原因

2.1客观原因

我们中国的汉语与英语差异较大，在学生学习英语过程中往往缺少系统合理的词汇记忆方法，使得学生的英语量难以增加，英语学习质量不高。另外在英语中一词多义、一义多词的现象较多，英语词汇之间也没有太多的关联和规律可寻，这就使得英语词汇学习难上加难。

2.2主观原因

学生面对英语时往往会产生恐惧心理，认为英语是一门外语，词汇、阅读等学习起来都很困难，会产生轻视、厌烦、焦虑的心理。而且学生对英语的主观认识上有错误，把英语成绩的提高作为目标，不断地刷题，却忘记了学习英语的根本在于对词汇的学习，学好英语应该把更多的时间花在词汇学习上，而不是做题。从自身的原因讲，我认为在我的英语教学过程中缺乏一套相关的理论知识和牛津译林版初中英语的教学经验，这样让我不能很好地指导学生对英语词汇的学习。

3.牛津译林版初中英语词汇教学的创新研究

3.1应用多媒体构建词汇世界

学校应该改变传统的英語教学方式，即“学生打开英语生词表，跟着老师读英语，然后进行背诵和听写，以死记硬背的方式记下英语词汇”的形式，这会使学生产生讨厌英语的情绪，不利于学生初中英语水平的提升。而在引入了多媒体教学之后，老师可以在网上下载英语词汇学习资源，为学生营造一个视听结合的3D现场，让学生像看电影一样学习英语单词，这样可以有效激发学生英语学习兴趣。如在进行牛津译林版初中英语九年级上册教材中的Unit 7 Films讲解前，给学生播放《哈利波特》系列中的一个片段，然后再介绍给学生男演员（actor）、女演员（actress）、导演（director）、电影（movie）等词汇，之后老师再讲解电影拍摄的一些专业用语，比如再来一次（take two）、候场（stand by）、拍摄经费（taken funds）等，这样在普及电影知识的同时，也帮助学生增加了英语词汇量，拓展了学生的英语学习面。

3.2引入计算机辅助教学

现阶段大部分初中都引入了多媒体教学，因此可以充分地利用现代信息化时代的各种资源，使得英语词汇知识的流动变得活跃，个人的学习资源变得更多，让我们能够通过各类社交平台获取英语词汇知识。其中有一些网站将原本零散的英语知识进行汇总，编辑整合成为英语网络课程，供学生在课下学习使用。还有一些英语学习软件，将牛津译林版初中英语词汇载入其中，学生可以通过注册进行英语学习，软件会提供联想图片、标准发音、常用句型搭配等信息，还可以根据学生的学习情况制定学习曲线，让学生及时发现问题所在。

结语

英语词汇学习的方式因人而异，在实际的教学过程中应该因材施教，综合应用各种方法展开教学。初中的英语教学必须立足于学生的实际情况，制定合理的教学方案，通过对牛津译林版初中英语教材的教学方法探究，我不断找寻其中的英语词汇教学规律，不断创新发掘新的教学方法，提高学生的英语词汇学习效率，帮助学生将英语学以致用，不断提升英语水平，为社会输送更多的有用之才。

【参考文献】

[1]赵丽，王松美.论新课程理论下的中学英语词汇教学《中小学外语教学》（中学篇），2006年第十期

[2]刘道义.如何学与教英语词汇.基础教育外语教学研究，2009年第三期