漫谈语文教学中的“选择式讲解法”

陈亚芬

【摘 要】在小学语文阅读教学中，选择合适的教学方法能促进和提高学生的阅读能力。“选择式讲解法”能在最重要最疑难的地方为学生“铺路搭桥”，通过选择重点，铺路搭桥；据文择法，巧设捷径；围绕重点，精中求妙；利用比较引发思维交锋，领悟文章精妙，提高学生的阅读能力，达到“畅文晓理”的境界。

【关键词】选择；重点；方法；课堂效率

当今教育强调知识学习的探索性和高效性，“胡子眉毛一把抓，”重点不突出的教法显然不能适应教育形式的发展。小学语文阅读教学的方法是多样的，选择合适的教学方法能促进和提高学生的阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“圆球这东西最圆满，浑凝调合，周遍一致，恰是一篇独立有生命的文字象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。”叶圣陶把一篇文章比作一个圆球，文章环绕中心，构成严谨的整体。在阅读教学中，我们要有整体意识，选择性地抓住重点字、词、句、段是非常重要的。因为它们是全文的“内核”，也是整体的“灵魂”，它们能起到画龙点睛的作用，抓住重点就抓住了点子。

在阅读教学中，“选择式讲解法”是一种很好的方法。这种方法不是从头到尾地串讲，而是有选择地重点讲解，它能把教师的精力集中在“精讲”上，把学生引导到“读写思”的实践上。“观文者，披文以入情”。阅读文章的人，总是先接触文字，而后才能深入理解作者的思想感情。讲解课文也一样，要帮助学生，正确理解文章本身存在的东西，体会作者的用心，达到真正读懂课文。

“选择式讲解法”正是在最重要最疑难的地方为学生“铺路搭桥”，有选择在帮助学生读懂文中关键的字、词、句、段，进而引导学生理解文章文意。经过“苦志探索”，自然领悟文章精妙，从中有所收益。

一、据文择法，巧设捷径

叶圣陶先生既然把一篇文章比作一个圆球，这就要求我们教师在深入钻研教材的同时，从这个圆球上寻求一条捷径，从而收到事半功倍的效率。如（人教版）第十册《白杨》可围绕“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”。这句话中“爸爸怎样介绍的杨树”和“爸爸在表白自己怎样的心愿”这两条线索组织教学；《草船借箭》可选长驱直入，剖板中心——周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么诸葛亮神机妙算具体表现在哪些方面来展开教学；《将相和》 则可以从解题入手，“将相闹不和的原因是什么？最后和好的原因是什么？”；《再见了，亲人》可抓住结尾，返顾全文——为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？称“朝鲜土地”为“亲爱的土地”？为什么说“我们的心永远跟你们在一起”……一堂课，有时“一点精心的预设”，就能收到“别样的风采”。正如叶圣陶所说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待老师教授之谓也！”

二、围绕重点，精中求妙

如果说不同的文章运用 “选择式讲解法”是因材施教，“对症下药”的话；那么在同一篇文章运用选择式讲解则是“精中求妙，趣中求趣。”洋洋洒洒的一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。以紧扣教学重点为基点精选关键提问，不仅可以避免课堂上面面俱到的满堂灌的枯燥索味，而且适合小学生的新奇心理，开拓学生的思维。

如在学习鲁迅的《少年闰土》这篇文章时，教学的重点是要体会闰土是个机智、勇敢、能干、见多识广的孩子。我采取“紧扣课文的重点，精心设计提问”的方法进行教学，我设计了以下几个问题：找找闰土主要跟“我”讲了几件新鲜事？选择其中的一件事认真读读，找找最值得研究的词、句、标点仔细体会，从中你看出闰土是个怎样的孩子？除了文章中写到的四件有趣的事外，闰土心里还有古怪、有趣的事吗？你又体会到了什么？问题不多，却是围绕教学重点设计，学生必须带着问题认真读书，从字里行间去感悟。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大地提高了。

三、利用比较引发思维交锋

在教学《草原》第四自然段时，我设计比较用语，体会感情的方法进行教学。首先设计两道问题：

1.如果我们把课文改一改“到了蒙古包里，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉和奶酒都摆好了，十分丰盛。主客都坐下来吃。”跟课文的意思不是一样的？作者为不这样写呢？把这句话跟课文写的比较一下，看哪一种写法好，为什么？

2.敬酒的时候，作者写道：“公社的干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。”他为什么不这样写：“我敬他也敬，人敬我也敬”？比较一下，哪一种写法好，为什么？让学生分析比较，看哪一种说法好，为什么作者要那样写而不这样写，让学生体会这句话的深刻含义，进而领会主人盛情友好的款待，所表达的蒙汉两族人民亲如一家的思想感情。按照這样精心设计的教学方法来教重点段落，不仅可以带动全局，而且可以活跃学生的思维，开拓他们的思路，由此可见一堂有生命力的课，必须要求老师要打开几扇窗，从不同的角度有选择地“精讲”，从而培养学生比较、分析、综合的能力，提高学生的阅读能力，达到“畅文晓理”的境界。

总之，教学是创造性活动，教学方法的设计必须从教材特点、学生实际出发，不宜把情况各异随时发展变化的教学活动套在一成不变的框框里。正如叶圣陶所畅想的一样：教师教任何功课（不限于语文）“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”是为了达到用不着“教”，怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不给“讲”给“教”吗？这是多么美好的境界啊！

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[C].语文出版社，2011

[2]曹明海著.《语文教育智慧论》，青岛海洋大学，2001年版

[3]陈玉秋主编.《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年版

[4]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1998年版

[5] 朱玲珍.《设计有效课堂提问 构建高效语文课堂》.南湖新闻网，2011