小学高年级英语语篇教学中“读”的活动设计初探

李娟

摘 要：小学高年级英语语篇教学中“读”的教学目标是培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读技能。“读”前的活动是学生在阅读语篇前为掌握语篇大意所做的准备活动。“读”中的活动设计为帮助学生有效地理解语篇。“读”后的活动主要是练习、巩固和拓展学生在“读”的过程中所学的语言知识。

关键词：语篇教学；“读”的活动设计；注重导入；精读文本；“读”后巩固

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语篇是小学高年级英语学习的重要材料，是学生获取语言信息，培养听、说、读、写能力的主要途径，是培养学生综合语言运用能力的重要形式。语篇教学是教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并综合运用语言，也就是说通过有意义的“读”来激活有意义的语言输入，从而更有效地输出。因此英语语篇教学中“读”的教学目标是培养学生良好的阅读习惯和提高学生阅读技能；主要任务是：基于“任务型教学”的一般要求，以“读”语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和应用信息的能力）和英语语篇阅读技巧。一般来说，小学高年级英语语篇教学“读”的活动分为三个阶段：“读”前（pre-reading）、“读”中（While-reading）、“读”后（post-reading）。那么如何才能在各個环节中开展有效的教学活动呢？我想结合自己平时的教学实践，对小学高年级英语语篇教学中“读”的活动设计的有效性进行初步探索。

一、“读”前的活动设计

“读”前的活动是学生在阅读语篇前为掌握语篇大意所做的准备活动，它有助于学生有效地开展语篇学习活动。“读”前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以自然引出话题，消除学生在语言理解上的障碍，为其下一步阅读铺平道路。

1.趣味导入，激发兴趣

教师要采用多种有趣的“读”前手段，巧妙地带领学生愉快地走近语篇，激发学生的阅读兴趣，如Enjoy a song，Lets chant，Play a game等活动。

比如，在教授译林小学英语五年级上册Unit 5“What do they do？”一课时，在“读”前，我先用三年级Unit 4 My family中已学的歌曲Family来引入话题，既激活了学生以往的知识，又自然而然顺利地导入语篇的话题；接着开展“play a game”活动，通过“Brain storming”活动进一步复习家庭成员、兴趣爱好、外貌特征等词汇，顺而引导学生介绍自己的家庭成员。通过短短的game时间，进一步激活对学生以往知识的回忆，同时提高学生的语篇意识，培养学生的英语语感，也为接下来的语篇教学做了铺垫。

2.谈话导入，联系生活

译林小学英语中大部分文章的话题与日常生活密切相关，“读”前活动中，教师可以通过话题导入语篇教学，以便学生联系生活实际更好地发展综合语言运用能力。

如在教授译林小学英语五年级下册How do you come to school？一课时，教师可做一下话题问答：

T：I live in Cheng Hou Garden. Where do you live？

S1：I live in/on ...（师引导生回答）。

T：I come to school by car. How do you come to school？

S2：I come to school ...（师引导生回答）。

通过谈话，顺其自然引出本单元各类交通工具的学习，为文本教学扫清生词障碍。为下面的语篇教学做好铺垫。

3.图片导入，讨论话题

文本中的插图是一种潜在的文化背景知识，是语篇主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，有助于学生了解课文的主要信息。

例如译林小学英语五年级下册Helping our parents一课中，在阅读前我引导学生观察课文插图，以“Who are they？What are they doing？”两个问题的提出，引导学生观察图片回答问题，这样学生很快就能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果。

二、“读”中的活动设计

小学高年级英语语篇教学中“读”的活动开展应遵循“由粗到精、由浅入深”的教学原则，“读”中的活动应包含两个内容：一是指导学生对文字材料的理解，二是引导学生体验、学习阅读理解的方法。本环节在“读”的技能上可以采用多样化阅读：如略读、跳读、寻读、精读等。还可以采用排序、判断、连线、填空等多样的活动形式。以下略举三种案例：

1.图表式教学

如译林小学英语五年级上册Unit 7 At weekends中Story time部分，我们在教学实践中可以这样处理：

通过简单的“读”前活动导入文本教学的动画片，在观看动画片之前，抛出：“Whose weekends they talk about？”学生接到阅读这篇课文的第一个任务：看动画片，回答问题。

第二个任务：要求学生快速浏览短文，找到Su Hai是怎样询问Mike的周末活动，在文中圈出答案的关键语句。并马上出示第一条“Learing tip”，给学生一个阅读的小方法，使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。

Learning tip ①（阅读方法小提示）：

在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。

接下来，学生的第三个阅读任务是默读对话，完成下列表格。

出示第二条“Learing tip”：

Learning tip ②（阅读方法小提示）：

在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。

第四个任务，学生自由选择朗读方式读文本，如：分角色朗读、小组齐读、小组一人一句读等。

最后，学生根据图表复述文本内容，形式自选，如：小组长复述，组员补充；一人复述一个角色等。通过以上一系列“读”中任务，学生由简到难逐步感知、理解、复述文本，图表的应用教学更直观。

2.思维导图式教学

随着我市“学讲计划”的推行，思维导图在小学英语课堂教学中得到了普遍的运用，同时为老师的教和学生的学都提供了有利的途径。尤其在英语语篇教学中，思维导图通过教师的有效运用，将语篇信息提取主干、分支及拓展，有利于学生记忆理解文本，并充分锻炼学生的拓展思维。

如译林小学英语五年级上册，Unit 6 My e-friend中Story time部分的教学中，在有效的“读”前导入后，设置思维导图的教学活动。

首先，抛出第一个问题：“Whos Wang Bings e-friend？”根据学生的回答，做出板书；接着，让学生略读文本，画出

以上设计的思维导图中的“？”，引出第三步的拓展教学，“Do you have any other questions about Peter？”以此引发学生用英语思维思考问题，如：Does he have any animal friends？What stories does he like reading？等，同时巩固练习本课的重点句型。

最后，在学生自由朗读之后，让学生根据思维导图复述文本。学生不仅能完成文本中的对话，还发挥想象加入拓展的问题，收获满满。

3.以问导读，层层推进

在“读”中设计合理有效的问题，为学生理清语篇思路，帮助学生有效地理解语篇。这一过程中，教师可以设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

如译林小学英语五年级上册Hobbies一课，初读课文，教师设计这样的“读”中活动“Watch and answer”，并回答两个问题，Q1：Who is talking about hobbies？Q2：Whose hobbies is he talking about？接着，学生活动“Read and choose”，教师给出更加精细的问题“Whats Mikes hobbies”；为了教学活动更加多样，学生不会感到枯燥乏味，教师设计“Read and answer”作为学生“读”中活动，并提出问题：“What does Mike like doing？”对比上一教学活动，问题方式改变，阅读方式改变，让学生在理解回答的同时，更有效地锻炼学生阅读技巧，提高阅读能力。

当然我们在课堂教学中还可以设计一些梳理型问题和细节型问题。

（1）梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题要层次分明，能有力地撑起语篇的“骨架”，帮助学生理清语篇的思路。

（2）细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题（如以what，who，when，why，how等提出的问题），旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息。

三、“读”后的活动设计

“读”后的活动目标指向语言输出，主要是练习、巩固和拓展学生在“读”的过程中所学的语言知识，并发展说的能力。教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演、复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。

总之，小学高年级英语语篇教学中“读”的教学活动需融科学性、趣味性、可操作性于一体，不仅要考虑语篇内容和结构，关注阅读过程和结果，还要有针对性地进行閱读技能训练。在课堂教学过程中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。教师只有在教学实践中不断反思、总结和创新，才能让语篇阅读教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。

参考文献：

[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学，2010（1）.

[2]陈碧云.小学高年级英语语篇教学初探[J].小学英语教与学，2011（10）.

编辑 李琴芳