挖掘乡镇生活元素，开展多元美术教育

摘 要： 生活在乡镇的幼儿，既有和城市幼儿相近的使用各种现代日常用品的生活经验，又有城市幼儿很难拥有的关于民俗文化和自然生态的生活经验，而这些独特的经验所涉及的生活元素是乡镇幼儿园开展多元美术教育的课程来源。本文从基于乡镇的生活元素生成美术活动内容；汲取乡镇生活审美元素，营造多元审美氛围；利用园外社会资源，创造多元审美契机；整合多种活动形式，拓展美术教育实施途径；融合多种表征手法，创造丰富审美表达空间四个方面阐述了如何借由乡镇生活元素开展多元化的美术教育。

关键词： 幼儿教育 乡镇 生活元素 多元 美术教育

幼儿的学习与其现实生活是紧密相连的，所以幼儿园应在幼儿的真实生活中寻找适宜的教育资源。幼儿园美术教育的开展，与幼儿的真实生活密不可分。生活在乡镇的幼儿，既有和城市幼儿相近的使用各种现代日常用品的生活经验，又有城市幼儿很难拥有的关于民俗文化和自然生态的生活经验，这些独特的经验所涉及的生活元素是乡镇幼儿园开展多元美术教育的课程来源。

一、基于乡镇幼儿的生活经验，抽取典型生活元素，生成美术教育活动内容。

（一）自然生态元素。

地处乡镇的幼儿园为农田、沟渠、山林所环抱，有着丰富的自然生态资源，蕴含着多种多样的自然生态元素，如稻草、树枝、竹子、果壳、落叶、石块、果实等。这些自然生态元素既可以成为美术活动欣赏的对象，又可以成为进行美术表征的载体或装饰材料。以树枝为例，可在小班开展“粘贴桃花”、在中班开展“树枝彩绘”、在大班开展“树枝创想”等美术活动。以稻草为例，可在小班开展“稻草花装饰”，在中班开展“稻草屋制作”，在大班开展“编织稻草”等美术活动。

（二）乡镇生活元素。

随着经济的发展，乡镇生活与城市生活越来越接近，工业化的日用品越来越普及。身处乡镇的幼儿可以接触到各种各样的生活日用品，如卷纸、纸盘、纸袋、纸盒、纸箱、饮料、洗衣液等。这些生活日用品被使用后，便成为被扔进垃圾箱的废旧物品。这些有着不同形状、色彩的废旧物，是来自幼儿日常生活的元素，可生成丰富多彩的美术活动。以卷纸芯为例，在小班可开展制作“卷纸芯小屋”、中班可开展制作“卷纸芯小动物”、大班可开展“卷纸芯创意彩绘”等活动。

（三）民俗文化元素。

与繁忙、现代的都市相比，汇聚民间风俗生活文化的民俗文化往往在乡镇、農村有较好的传承，为美术教育的开展提供了丰富的民俗文化元素。

笔者所在的大田县民俗文化丰富。在大田的山水之间散落着十二座造型古朴、历史悠久的古堡，如安贞堡、芳联堡等。在大田的四季，在不同的节气、不同的传统节日都有各种各样热闹非凡、寓意悠远的民俗活动，如过年时，家家户户、老老少少都会参加庆祝新年的各种民俗活动，诸如迎花灯、迎板凳龙、稻草龙、布龙、迎铁枝、打黑狮、赏丁饭等。在大田的民俗文化中，象征着吉祥如意的“龙”有着重要的地位，在各种民俗活动中都能见到造型各异、威武灵动的龙形象。借由浸润在幼儿日常生活中的各种民俗文化元素，可开展多种多样的美术教育活动。如在参观过各式各样的大田古堡后，可开展泥塑土堡、沙画土堡、彩绘土堡等美术活动。如欣赏过民俗活动中各种各样的“龙”后，可开展美术欣赏“龙”、线描画“舞龙”、手工制作“拓印龙鳞”“制作布龙”等一系列活动。

二、汲取乡镇生活审美元素，营造多元审美氛围。

自然美、人文美，是乡镇生活最典型的审美元素，浸润于幼儿的日常生活之中。基于乡镇生活元素开展的幼儿园美术活动，应充分利用各种审美资源，在幼儿园内外为幼儿营造感受美、欣赏美的氛围。

（一）通过创设园所环境，营造多元审美氛围。

1.充分利用园所空间，打造多维审美环境。

在幼儿园的公共空间、班级教室创设富有审美元素的多维环境。首先利用校园围墙、走廊通道、教室墙面创设展示版面，展示各类二维艺术作品，既有幼儿创造的美术作品，又有成人的美术作品；其次利用户外、走廊及教室的三维空间，采用垂吊或摆放的方式，呈现立体美术作品。通过创设多维艺术审美空间，让幼儿从走近幼儿园的那一刻起便进入一个审美信息丰富的环境。

2.打造富有自然生态美的室内外空间。

利用幼儿园的空地进行绿化设计，融入农村生活的自然元素，结合各种农村常见的自然物材质进行装饰；在各个班级创设以农村生态元素为主材的种植区、养殖区和观赏区，为幼儿创造一个富有乡土情调、清新自然的审美环境。

3.将富有人文美的民俗文化元素渗透于幼儿园环境。

在幼儿园公共空间及班级空间的创设中，融入富有人文气息的大田民俗文化元素。一方面，进行民俗文化的实物展示，例如在元宵节前后悬挂大田特有的各种造型的花灯，在端午节前后展示各种香包，在中秋节前后展示舞龙舞狮的道具。另一方面，展现教师或幼儿表征民俗文化元素的作品，如展示师幼共同制作的布龙，展示亲子制作的大田古堡模型等。

（二）利用园外社会资源，创造多元审美契机。

1.引导家长带领幼儿走进自然，感受自然美。

笔者所在的大田县，县城有白岩公园、百年镇东挢、绿道环绕的森林公园，周边有万亩茶园的屏山、青山绿水环绕的土堡、新型乡村旅游休闲田园。随着季节的变化，仕洋村的油菜花、屏山樱花、京口的波斯菊、周田村的紫云英等轮流开放，美不胜收。结合园内开展的美术活动，引导家长带领幼儿到实地参观欣赏，并鼓励幼儿通过拍照、写生、口述等方式回园进行分享交流。

2.关注民俗文化活动，创造机会开展亲子活动。

幼儿园除了注重园内的环境创设外，还注重园外的社会资源对幼儿审美的影响。关注县文化馆举办的各种文化活动，如摄影展、书画展等，及时组织亲子活动前往参观；关注各类民俗活动，如音乐舞诗会、狮王争霸赛等，引导家长带幼儿积极参加；寻找展示民俗文化的博物馆，如古民居民俗文化园等，开展探访大田历史民俗的亲子活动。

三、整合多种活动形式，拓展美术教育实施途径

美术活动的开展并不局限于集体教学，可以小组教学、区域活动、生活活动、亲子活动等形式开展。教师应根据幼兒的兴趣、需求、经验水平及美术活动内容的特点灵活采取不同的活动形式。

（一）教学活动。

1.集体教学。

集体教学是幼儿园开展美术教育的主要形式，只要是基于全体幼儿兴趣、审美经验，以及幼儿已有表征水平的活动，都适合以集体教学的形式开展。如，大班同题异构美术活动“龙”就以集体教学的形式开展。因为“龙”文化在大田民间广为盛行，自小耳濡目染各种龙的形象的幼儿对于这一活动有浓厚的兴趣。在活动中，教师请幼儿将自己的小板凳进行装饰做成龙身后，加上龙头、龙尾，再点上小蜡烛，然后组织幼儿玩舞龙游戏。难度适中、充满趣味性的美术活动适合以集体教学的方式开展。

2.小组教学。

美术教育应尊重幼儿的个性化表达，允许幼儿以自己喜爱的方式进行创作。凸显幼儿个性化表达、需要小组合作的美术活动，就比较适合以小组教学的形式开展。如中班同材异构活动“盖稻草房”，各小组幼儿在取得纸箱、颜料、稻草等材料后，以小组为单位进行创作。教师留给幼儿充足的时间，并通过分小组指导的方式支持幼儿的创作。

（二）区域活动。

区域活动以自发、自主、自由为主要特点，适合幼儿开展自发性的美术创作活动，既可以成为集体、小组美术教学的延伸，又可以是幼儿自由发起主题的美术创作活动。如中班美工区，教师投放树枝、稻草、木块、石头等材料供幼儿进行自由创作，幼儿借由已有的审美经验、表征技能和个性化的创作意图，创作出主题各异、形态多样的美术作品。

（三）生活活动。

美术教育活动应与幼儿的日常生活相互渗透，可重复利用生活环节开展美术欣赏活动，如利用散步环节带领幼儿在幼儿园内欣赏自然美景、美术作品等。在幼儿美术教育中，审美是表达的基础，只有获得丰富、充分的审美经验，才能促使幼儿自由、大胆地表达，而集体教学、小组教学中幼儿进行审美的时间有限，只有浸润在日常生活中的审美活动，才能真正帮助幼儿积累审美经验，获得审美水平的提升。

（四）亲子活动。

家庭中的亲子美术活动是幼儿园开展美术教育非常重要的资源和支持。幼儿园开展的美术活动应多与家庭相联系，既可以来源于亲子活动，又可以延伸至亲子活动。例如，在传统节日“中秋节”开展的美术活动“悠悠中秋风”中，幼儿园邀请家长参与美术活动，请家长与幼儿利用与中秋节有关的材料（月饼盒、柚子皮、板栗壳等）开展手工制作活动，制作出月饼灯笼挂饰花生壳兔子、柚子皮脸谱等作品。这些作品通过幼儿园布置的展台向全园幼儿展示，丰富幼儿的审美经验。

四、融合多种表征手法，创造丰富审美表达空间

（一）平面表征。

美术作品的表现手法多样不一，有线描、拓印、彩绘、拼贴、油水分离等。在开展美术活动的过程中，可以引导幼儿自由选用运用，也可以鼓励幼儿叠加使用。以小班美术活动“龙”为例，采用油水分离法，将隐藏在白纸上的龙显示出来，采用拓印手法，结合舞蹈动作，在一条长形布上踩出龙鳞。

（二）立体表征。

在幼儿尝试平面表征的同时，也引导幼儿尝试进行立体表征，通过三维的制作过程，提升幼儿的美术表征水平。例如我们利用树枝的立体造型，提供黏土、颜料、毛线、相框等辅助材料，引导幼儿进行立体的装饰，小班幼儿利用树枝制作开满桃花的桃树，中班幼儿装饰出多彩的树枝，大班幼儿富有创意地制作会变化的树枝。

（三）言语表征。

幼儿对美的欣赏既需要用五官去感受，又需要用语言进行表达。在幼儿进行审美表达的过程中，其审美经验得到丰富，审美水平得到提升。一方面引导幼儿在欣赏的过程中自由地用语言表述所见之物及内心所想，另一方面重视引导幼儿用语言介绍自己的创作意图及创作过程。借由言语表征，提高幼儿的审美水平。

综上所述，地处乡镇的幼儿园应从自身优势资源着手，挖掘美术教育的元素，通过多元化的审美、表达途径促进幼儿审美与表达能力的提升。

本文系2016年福建省基础教育课程教学研究课题《融合生活元素开展多元美术活动的实践研究》成果，课题编号MJYKT2016-020，主持人：柳琳。