合作学习在初中数学教学中的应用对策研究

李国周

摘 要：合作学习是数学教学的一种有效方式，对培养学生的逻辑思维能力以及合作意识十分重要。文章主要对合作学习模式的重要性进行了简单的介绍，并对合作学习在初中数学教学中的应用对策展开了相应的探讨，旨在更好地改善初中数学教学中合作学习方式的应用效果，实现初中数学教学效果的有效提升。

关键词：合作学习;初中数学教学;应用;对策

中图分类号：G633.6    文献标识码：A

对于初中阶段的教学而言，数学课程是最基本的教学科目。初中数学存在一定的抽象性、复杂性，所以要求学生需要具有比较清晰的逻辑思维与认知事物的能力。然而，传统数学课堂教学方式常常会给人一种枯燥与乏味的感觉，使学生失去学习与探索数学的兴趣。在新课改背景下，教师应学会采用合作教学的方法来激发学生学习数学的兴趣，促进学生之间的交流与协作，从而进一步提升初中数学教学质量。

一、合作学习模式的重要性

1.加强师生之间、生生之间的合作互动

初中学生学习与生活中的许多活动体现出了合作精神，例如，篮球比赛、班级大扫除等。在初中数学教学中实行合作学习的模式，可以进一步增强教师与学生、学生与学生之间的合作与互动。所以，初中数学教师要加强对合作学习的重视程度，将合作学习的理念融入数学教学中，培养学生良好的学习习惯，为学生创造更为和谐的学习氛围。

2.增强学生的合作和竞争意识

对于初中学生来说，其应具有一定的合作意识与竞争意识，这不但能够提升其综合素质，同时还有利于学生的成长与日后的发展。一般来说，初中学生的心理变化非常大，极易出现孤僻的性格。而通过采用合作学习的方式，就可以打破这一局面，为学生提供更多的交流与合作的机会。

3.有利于培养学生团结精神

在初中数学教学的过程中应用合作教学的模式，能够实现传统教学模式的有效改变，使初中生由个体转变成在学习中共同进步的整体，实现对学生团结精神的有效培养。在合作学习中，学生能够将自己的观点表达出来，同时还可以和其他同学一起探讨，打破了传统“一言堂”的教学模式。当学生养成团结协作的精神后，就可以引导学生在实际学习的过程中互帮互助、互相督促[1]。

二、合作学习在初中数学教学中的应用对策

1.根据每个学生的具体情况合理分配学习小组

在合作学习中，初中数学教师在对学习小组进行分配时，应从多个方面进行考虑，因为不同因素会对学习小组的团结协作能力产生不同的影响。教师应提前对每一位学生的情况进行调查，在进行认真的分析后，再对各个小组的人员进行确定，确保每个小组都能将其学习合作能力充分发挥出来。例如，在学习《有理数的加减法》一课时，教师应首先按照每一位学生的日常表现与能力进行分组，确保每个组都有表现能力突出、一般、低下的学生，使每个组的综合实力大体一样，这对各组之间的公平竞争十分有利。对于教师来说，其在向学生解释绝对值的概念时，应为学生提供一系列的正数与负数，然后把这些数据的顺序打乱，并让每一组的学生将各个数的绝对值写出来。接着，教师为学生介绍有理数的加法法则，并让学生通过对绝对值知识的运用来对不同有理数相加的得数进行计算，求出同号有理数与异号有理数相加的得数，以便可以把有理数相加的式子转换为有理数绝对值相加或相减。在实际操作的过程中，教师可以对学生的完成时间进行限制，这对促进小组成员之间的合作十分有利，可大大提升小组学习效率，同时为各个小组制造紧张的气氛，有利于提升学生学习的积极性。所以，教师应对各个方面的因素进行考虑，以制订出一套完善的小组分配方案，促进学生的良好发展。

2.创设情境激发学生的合作学习兴趣

合作学习是通过对众人力量的运用来对问题进行解决，而兴趣是学生进行问题探索的动力。对于教师来说，其要想让学生可以全身心投入课堂合作讨论的过程中，就需要把教学内容与学生的生活相结合，为学生构建一个和谐的学习环境，以将学生学习兴趣激发出来。同时，教师还可以通过对設置问题悬念方法来为学生创建并设立交流讨论的空间。比如，教师在讲“一元二次方程根与系数的关系”时，可以先在黑板上写出几道一元二次方程，让学生分析方程两个根的和与积。在学习这一内容时，教师可以设立一个比赛，可以是教师与学生之间进行比赛，也可以是小组与小组之间的比赛，如果某个小组计算的答案不但正确，而且还非常快，就记为胜利。之后，教师应加强对学生的引导，使其了解一元二次方程的两根之和与两根之积求解方式，从而引导学生进行讨论。学生在讨论的过程中，教师要对每一位学生的行为进行观察，如果学生进入误区，教师就要予以纠正与点拨，为学生制订合理的解决方案。这种学习方式能够将学生的学习兴趣激发出来，从而起到事半功倍的效果[2]。

3.合理安排小组的合作时间

小组学习有助于学生学习成绩的提升，对学生学习十分有利。但是，在实际教学的过程中，教师应注重对小组学习时间的合理安排，只有为小组安排适时适量的讨论与学习，才能促进学生学习效率的有效提升。在这一过程中，教师应当按照教学的进度与学生对知识的掌握情况来灵活安排。针对某些难以理解与掌握的内容，教师可以适当将小组学习的时间延长，以为学生提供足够的时间与机会来进行思考与讨论，学生之间能够分享彼此的观点，启发思维，从而更好地掌握相关的内容。同时，在小组学习的过程中，教师应将自身的作用充分发挥出来，当小组在讨论的过程中遇到困难时，就要及时指导学生，以助其进行正确的思考与学习，从而获得较好的学习效果。

4.构建多样化的评价体系

在合作学习中，教师应该制订更加多样化的评价体系。然而，由于长时间受应试教育环境的影响，成绩成为教师评价学生的唯一标准，导致教师无法对学生进行较为客观与科学的评判。对于初中学生来说，其十分重视教师的言语评价。因此，假如教师无法为学生进行正确的评价，就会对学生的学习兴趣产生一定程度的影响。新课改中指出，课堂教学的主体为学生，所以教师就要建立一个多样化的评价体系。这一评价体系应包含数学教学的各个方面，具体包含学生在课堂上的表现情况、对学科知识的理解能力、对学科的兴趣是否浓厚等。对教师来说，评价的主要内容应有教学工作的准备质量、教学内容、课堂的氛围以及对学生数学思想的形成状况。此外，在对合作学习进行评价时，教师应把学生之间的竞争转变成为小组之间的竞争，以实现各个小组内的有效 合作[3]。

三、结束语

总而言之，合作学习是一种新型的学习模式，将其应用到初中数学教学中，不但可以激发学生学习数学的兴趣，同时还可以强化学生的竞争意识与合作意识，有利于学生学习效率的有效提升，对学生的学习与成长具有非常重要的意义[4]。

参考文献：

[1]刘文静.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].数学学习与研究，2018（4）.

[2]周礼芳.合作学习在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬刊），2017（11）：87.

[3]樊远虎.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].新课程（中学版），2017（12）.

[4]刘爱萍.合作学习模式在初中数学教学中的应用现状及改善对策[J].数学学习与研究，2016（23）：88.