小学生课外阅读培养之我见

廖金凤

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”中国社会科学院关于儿童阅读状况的调查显示：“儿童学习成绩越好，其阅读频度越高，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，其阅读频度越低，阅读时间越短。”因而，如何有效培养小学生课外阅读的习惯至关重要，這也是需要教师和家长共同解决的教育问题。

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来

指导学生开展课外阅读首先面临的问题是读什么。教师应从学生出发，以学生的兴趣为中心，综合开发课外阅读的“源头活水”。

1.课外读物要能满足学生的心理需求

小学生具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就可以将《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等经典儿童文学推荐给他们，也可将《哈利·波特》《魔法学校》这样的畅销书推荐给他们。同时，我们应看到学生的心理需求有个体差异，有些学生情感比较细腻，有针对性地推荐一些描写青少年情感心理的作品也未尝不可，比如《少年维特的烦恼》《猫狗之恋》等，其积极意义在于帮助学生树立正确的恋爱观。

2.课外读物要能纯净学生的精神世界

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，是一个学生必须经历的生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。学生沉浸在阅读经典名著的喜悦中，经典名著对学生心灵的呵护、精神的滋养如春雨点点入土，润泽他们的心灵，激发他们善良、温柔的一面。

对儿童而言，《绿野仙踪》《狐狸列娜的故事》《木偶奇遇记》《爱的教育》《神笔马良》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等都是经典。符合儿童心理和认知发展水平，能促进学生完美地发展，能净化学生的精神世界、敞开学生的心扉的课外读物，才能成为经典。

二、儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢

学生有了感兴趣的书，我们应考虑让学生怎样读书。理想的阅读方式才能借助“东风”将“风筝”放飞得更高。安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给学生，是否能让学生保持阅读的激情。

1.开放阅读方式

课外阅读是个性化的学习和生活方式，是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立读书活动。学生对课外读物感兴趣，自然会废寝忘食，如果翻阅了几页不能进入阅读，说明读物不是学生想读的。了解这一点，教师对学生的阅读方式就要宽容一些，可采用教师开列书目与学生自由选择相结合。教师开列书目，让学生摄取全面的文化养料，应涉及人文和自然学科的诸多领域；学生自由选择，可以发展自己的兴趣、爱好和特长。

在阅读量上也应宽容些，《语文课程标准》对小学阶段的阅读总量有规定，实践中我们可以根据每个学生的实际情况增减。同一本书第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境以及读者的心境、阅历等有变化，因而对文本的解读也会有新的见识。特别是好的作品，要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言。

2.减轻阅读负担

教师一般都要求学生结合课外阅读做相应摘抄、写读后感，于是就有了许多关于教学生阅读的书，比如如何读懂一个词、一句话，如何回答文章可能出现的提问等。一些教师过多地关注了阅读的方法和技巧，却很少思考如何才能让学生产生强烈的阅读欲望。在课外阅读中，教师可以提倡摘抄、写读后感，但不能强求。我们宁愿让学生在一身轻松的状态下，在主动积极的阅读中启动思维，激发情感，也不愿让学生在写读后感的重压下陷入干涸的沙漠。

在学生愿意、有兴趣的情况下，教师可以让学生写写读后感，做做摘录，还可以举办朗诵会、故事会，甚至可以组织表演，给学生创造一个宽阔的阅读空间，让学生展开想象的翅膀，在学学、玩玩、练练中培育语文素养和综合实践能力。

3. 培养阅读习惯

要让学生形成阅读习惯，可以为学生大声朗读，最好是朗读有故事情节和一定深度的文学作品；也可以让学生持续默读，让学生选择自己喜欢的书或报纸独立默读。我在一本杂志上看到一个案例：美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年学校确定了持续默读的时间是每周一和周五上午，长度是25分钟。在此期间，整个学校都必须把“工作”放在一边，所有人都拿起书本读一读，每个人都自由选择读物。“我们制定这个计划，是想让学生看到，阅读是多么重要的一件事，”校长詹姆斯·鲁特介绍说，“现在它变成了学校最受欢迎的活动，每星期大家都盼着这个时间的到来。”每周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音——那是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。

受到案例的启发，我也在班内推行了午间15分钟的阅读课外书制度。经过一段时间的实践，效果不错，学生的阅读习惯逐渐得到良好的熏陶和培养。

三、一花独放不是春，万紫千红春满园

怎样面对学生不同的课外阅读体验，是一个需要谨慎对待的问题。

1.允许存在阅读体验的差异

阅读是个性化的行为，课外

阅读更是纯粹的学生与文本之间的对话与互动。这种对话受学生的个性、知识和经验等因素的影响，其阅读结果，也就是对课外读物的解读、感受也一定有差异，有时差异还很大。比如，在《哈利·波特》中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的学生读到的是正义。

课外阅读中存在体验的差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真思考、真体验、真感悟。我们应允许这种解读差异的存在，并且要支持和鼓励课外阅读中的差异体验。只有这样，课外阅读才是鲜活的、有个性的，从而成为学生成长的动力。

2.允许存在阅读后表现的差异

学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。比如，阅读了《哈利·波特》以后，有的学生喜欢手持一根小棒指指点点，有的学生变得喜欢沉思，有的学生会聚在一起讨论书中的情节，发表自己的看法……这一切都是学生阅读后兴奋的溢于言表、激情的真实流露、冲动难以自抑的表现。

从促进学生持续阅读的角度看，有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读。阅读后的表现只要没有危害就是正常的，就应该被允许、被鼓励。毕竟，表现愉悦可以有很多方式。

四、忽如一夜春风来，千树万树梨花开

一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的学生，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。教师要营造课外阅读的良好氛围，给学生搭建一个表现自我的平台，绽放出更多热爱阅读的“梨花”。

班级读书会。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活。可先指引学生读一本教师或学生推荐的书，然后集中时间由学生、教师以及家长共同对作品进行自由讨论，展示学生的读后感。

挑战性阅读。引导学生在生活中自觉地发现“挑战”，这种挑战任务的完成需要学生补充知识或经验的空白，这样阅读就形成了。比如，社会的重大事件会引起学生的关注和兴趣，向学生们推荐反映社会重大事件发生的背景、人们对此问题的不同看法的书，引导学生形成自己的观点。

专题性辩论。可以开展专题辩论性的读书活动，如“张飞和李逵，谁的武艺更强”这样的专题，一次活动读两本名著，何乐而不为？让学生在辩论阅读中发现更多的细节描述，去感受语言之美。

营造游戏氛围。比如设计各种游戏类的活动，在这类活动中，表现方法就是看谁在阅读、背诵、写文章中，获得公认的优秀成绩，谁就赢得全班同学最热烈的掌声，得到教师的赞扬和一定的奖励。这样的游戏活动要多设擂台，多设奖项，让学生捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，学生的阅读愿望将得到激发，进而在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔。

（作者单位：四川成都市新都区石犀小学）