群文阅读：开启学生智慧成长之窗

庄晓兰

群文阅读不同于简单的课外阅读，它是指教师围绕一个或多个阅读的议题，结合教材及课外书籍引导学生阅读一组相互关联的作品，分享阅读的感受和经验。这种群文阅读的教学方式不仅能提高学生的阅读能力、养成良好的阅读习惯，而且能让学生在阅读中寻找快乐，激发浓厚的阅读兴趣，营造阅读氛围，从而增加学生的阅读量与知识面，为语文综合素养的提升打开一扇智慧成长之窗。

一、群文阅读的教学主张

1.引导学生“会阅读”

群文阅读可以扩大学生的阅读信息量，运用阅读目标主题框架构建“群文”的理念，从而量变引起质变。我国传统的语文教学始终强调学生得多读书、多积累，该原则同样适用于课改后的教育模式，通过大量阅读让学生能运用“反三归一”的学习方式提升阅读质量。此外，教师要指引学生进入“会阅读”的学习境界。通过对略读、精读和自由阅读等不同方式的指导使学生掌握读书的方法，避免逐句逐字讲解带来的缺陷，着重培养学生综合、归纳、比较等阅读能力，进而奠定学生终身阅读的扎实基础。

2.突出学生的主体地位

《语文课程标准》在“基本理念”中表述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这就强调学生是阅读教学的出发点和主体。传统阅读教学关注培养学生的基本阅读技能，教师依据文章架构从字词的学习着手，拓展到句式、段落结构进行教学，忽略了学生本身对文章意义的感悟，削弱了学生的阅读兴趣。教材中的课文应作为学生思想教育、阅读分析的载体，而不是全部。在群文阅读的教学模式中，学生能在一堂课读5组以上的课文，崭新的内容使学生继续保持新鲜感。在短暂的讲堂时间内抽出更多时间让学生自读，突出其主体地位并增强学生阅读的趣味，培养并发展学生的理解能力。

3.提倡自主合作的学习方式

课标突出自主、探究、合作的学习方式，参与和理解是探究式学习的核心理念。阅读需要学生主动参与思考，并在自由探寻中体会发现的乐趣。群文阅读可选择开放性的主题作为课堂教学的目标，将对比、分析、质疑、探索等概念融入到阅读教学中去，激发学生思考的兴趣。如在《愚公移山》阅读教学中，可以和美国的《明罗移山》放在一起进行比较阅读。同样是一座山挡在家门口，愚公是动员全家把山移走，美国夫妇却是用搬家来解决问题，这两种完全不同的处理方式会引起学生的辩证思考，影响学生的思维方式。同时教师可引导学生参与讨论，并提出问题：哪种方式更好？为什么？学生在讨论分析中发表个人的观点，加深了理解，提升了阅读思考能力。

二、群文阅读的课堂实践

1.有主题地萃取课文，打开群文阅读之门

群文阅读能否有效实施，教学质量能否得到保障，取决于好文章的筛选。教师可充分利用教材中的现有内容来组织群文阅读，根据具体的教学目标，结合学生的实际情况与兴趣爱好，慎重选择文章开展群文阅读。选择文章还需留意内容的区别性和相似性，要推荐主题关联性高的文章给学生阅读，这样可以提高阅读效率，避免杂乱无章的题材。此外，阅读范围不应局限于教材，还可以拓宽到课外的阅读材料，围绕文章的表达方法、思想内涵、写作手法来选择相应的文章，达到预期的教学效果。比如，以事物为题材的《故事中的狐狸》《千姿百态的荷花》；以人物为题材的《我的老师》《老舍笔下的小动物》；以成长为题材的《难忘的童年生活》《名人成长小故事》；以生命教育为题材的《尊重生命》《生命的价值》；以爱的哺育为题材的《人与动物》《师生之情》等。

2.有结构地呈现课文，传递群文阅读韵律

教师筛选好群文阅读的一组文章后，不能任由学生随意地阅读，而应将其按照一定的结构顺序有机组合起来，以便使学生获得最佳的阅读体验。在群文阅读过程中，教师可依据文章的框架和结构特点，组织学生采取反复重读、举一反三、分组递进等阅读方式。比如，以“童话故事”为标题开展群文阅读教学，首先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生熟悉壁虎向燕子、小鱼和老牛借尾巴，然后师生一起画出文章情节的层次图，了解文章的脉络结构。然后教师继续引导学生读《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》等相关文章，指导学生画出主体内容的情节图，通过比较多篇文章发现其表达方式的异同点。这种以一篇带多篇的方式，大大提高了学生的学习效率。

3.有针对性地设计提问，扬起群文阅读风帆

教师在群文阅读过程中要把多篇文章视为一个整体，根据学生当前的理解能力，巧妙地设计出具有冲突性的、比较性的或迁移性的问题，通过问题将各个文章串联起来，并适时提问。设计比较性的问题是群文阅读教学的重要方法之一，分为内容和形式比较、粗略和精细比较、横

向与纵向比较等方式。针对性的提问有利于学生主动思考，培养学生对一组文章的分析、归纳能力，最终使学生养成鉴赏、创意、重组和延伸的综合阅读素养。比如，对于“友情题材”的童话群文阅读教学，可以尝試做如下设计：先选择几篇相关的童话故事，包括《我有友情要出租》《小鸟和牵牛花》《纸船和风筝》《去年的树》等，让学生带着问题快速浏览材料。然后全班交流讨论“你发现这些童话故事讲的是什么内容呢”。最后教师小结：你们真会阅读，一下子抓住了这几篇文章的主题，全是关于友情的童话。之后借助几篇文章的结构图，并向他们提问：“故事中都发生了什么奇妙的事情？主人公有什么样的品质？作者运用哪些方法来描述友情？”让学生进一步深入文章，挖掘童话故事的叙事风格、角度和内涵，从而真正理解文章并掌握这一系列文章的相同点与不同点。

三、群文阅读教学：机遇与挑战并存

1.教师教育方式的改进

传统的语文课堂充斥着大量繁琐固定的教学设计环节，占据了学生自由阅读、发挥、思考的时间，制约了学生的积极性。群文阅读是以学生为主体的课堂，意味着教师留给学生更多的自主阅读权，告别具体内容逐条分析的教学。教师应根据课文的重点、难点添加更有意义的课堂讨论话题以及提问设计，以提高课堂效率，更有助于学生阅读素养的提高。

2.教师教育观念的转变

群文阅读需要转变教师单纯上课、学生被动学习的状况，视学生为主体，着重培养学生对课文主动思考、理解的能力。教师是培养学生阅读兴趣的激发者，学生是阅读活动的参与者，引导学生自主探寻并发现群文阅读的精髓，这样才能使学生感悟作品内涵、提升阅读兴趣，达到阅读教学的最佳效果。

3.教师专业素养的提高

教师在进行系统的群文阅读授课前，需要博览群书，具备深厚的语文素养与知识结构，全面提升自己的素质和境界。只有在提升阅读品位、扩大阅读面的基础上，才能更好地深入理解、揣摩那些充满情感与语言创造力的名著，并熟练地在群文阅读课堂上发挥引导力。教师精神饱满才能使学生精神丰盈，这就为教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要在课外花大量时间去思考，筛选合适的教材并加以整合，把学生的思维延伸到生活中去。

4.促使学生有效吸收知识

在有限的课堂时间内，能否将一系列主题文章中阅读到的知识进行有效吸收，是对学生的一大挑战。这要求学生大量积累并建立阅读库，反复学习、研读、归纳文章中的精华，才能更好地吸收运用。学生通过猜测、推断、比较、反思等方法，将多篇课文中的内容串联起来，加深对文章核心内涵的把握与认识，才能逐渐融会贯通。

5.提高学生的阅读能力

群文阅读主要是让学生自己阅读学习，这就带来一个新的问题，学生能否在自我阅读的过程中总结、感悟，循序渐进地提升阅读能力，而不是囫囵吞枣、原地踏步。这关键在于对学生阅读兴趣的激发与阅读主角意识的培养。学生具有了持久的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯，就能找到适合自己的阅读方式，从而在群文阅读课堂上形成良性循环。

群文阅读教学，不仅为教师创造了新的教学模式与空间，同时也有助于学生掌握不同题材文章的有效阅读方法，真正提高了学生阅读、讨论、合作与思考的能力。通过群文阅读方法的引导与组织，学生有了浓厚的阅读兴趣，在知识的海洋里遨游，开启了智慧之窗，从而以更为全面优秀的人文素养迎接未来。

（作者单位：四川成都市新都区教育局）