MOOC条件下的本科课程O2O混合教学模式设计

罗鹏程　刘颖　程志君　蒋平

摘要 MOOC无法完全替代传统的课堂教学，传统课堂与MOOC线上教学相结合的O2O混合教学模式有望成为一种改善当前本科课程教学效果的可行办法。对O2O混合教学模式的概念进行了剖析，并对这种教学模式下的前端分析、活动设计、考核设计等开展了研究，得到了部分独立观点，对具有MOOC教学条件的本科课程教学提供有益参考。

关键词 MOOC O2O 混合教学 课堂教学 本科课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.050

实践表明，单纯的MOOC教学难以使学生系统地掌握知识，也难以进行有效的学习监督和确保考核公正，而且对于很多工科类本科课程而言，由于还要开展协作式教学实践活动，仅仅依赖MOOC线上教学更是难以达到目标。而传统的课堂教学，由于长期受到前苏联教育家凯洛夫五段教学法（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式的影响，容易造成学生处于被动学习状态，使其学习缺乏主动性和创造性，教学容易刻板遵循课前精心设计的教学程序。因此，在当前我国大量优质信息化教学资源建设的背景下，迫切需要将基于MOOC的线上教学与传统的课堂教学手段结合起来，形成线上、线下相辅相成的O2O（On-line to Off-line）混合教学模式，从而解决当前MOOC教学与课堂教学难以有效结合以改善在校学生学习效果的问题。

基于此，本文将通过O2O混合教学模式的概念剖析、教学前端分析、教学活动设计以及课程考核设计等方面研究，探索一种能够充分利用丰富优质的网上教学资源，并且同时能发挥课堂讲解透彻、交流充分、讨论深入等优点的有效的教学模式，从而为当前MOOC条件下的本科课程教学实践提供有益的参考。

1O2O混合教学的基本概念

1.1O2O混合教学的由来

MOOC已对传统模式下的教学工作形成冲击并正在引发教学改革。然而研究和实践表明，当前的MOOC建设与实践还存在知识系统性易缺失、学习监督难实施、考核真实性和公平性存在漏洞、教学实践难组织等一系列问题难以解决。因而完全依赖MOOC完成课程教学存在明显欠缺。如何将MOOC与传统课堂结合进行教学已成为新的机遇与挑战。

MOOC开放、共享的理念本不是定位于为某个学校的学生服务，但通过美国加州大学伯克利分校“软件工程”课程、圣何塞州立大学“电子电路”课程、麻省大学波士顿分校“基础生物学I”课程等实践案例的总结可知，充分利用MOOC并不断发掘其创新应用也可以很好地服务在校学生，改善教学质量和学习效果。在这种现实背景下，线上（On-line）与线下（off-line）结合的混合学习（BlendedLeaming）模式已成为当前研究的热点。混合学习最早是为解决E-learning效果不理想的问题而提出，试图将传统的课堂教学与E-learning线上学习的优势结合起来。国内外对于混合学习的定义经历了由宽泛到细化、由广义到狭义的过程，目前随研究的深入及大量成果的發表，特别是2006年《混合学习手册》（The Handbook of BlendedLearning）的出版，而逐渐聚焦于线上学习与面对面（线下）学习的结合（即On-line to Off-line，O2O）上来。何克抗教授认为，混合学习就是要把传统学习方式和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，才能获得最佳的学习效果。

需要说明的是，Blended Learning可被译为混合学习或混合教学，而由于现代教学强调以学生为中心，故而常用前者。其实它是分别从学生和教师两个不同视角对同一事物的理解和解释。李克东教授将两个视角结合起来讨论，认为混合学习是把面对面教学和线上学习两种模式整合，从而降低成本、提高效益的一种教学方式。本文旨在结合这种教学模式进行教改研究，因而采用混合教学的译法。

1.2本文概念剖析

本文所提出的O2O混合教学模式包括以下主要过程：（1）借鉴翻转课堂教学法，由学生首先通过线上MOOC学习，形成对课程的兴趣，了解课程基本知识点和基本要求，完成初步的线上测试，并带着问题进入课堂；（2）课堂上主要以基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）方式，对课程知识进行疑问解析、重难点讲解、深入讨论并完成课堂作业，从而实现知识内化；（3）课下再由学生协作完成课程实践项目，提高知识应用能力，并将实践项目成果提交课堂演示汇报；（4）最后，对形成性评价（线上单元测试和研讨表现、线下课堂作业和课堂表现）与终结性评价（线上结业测试、线下结业考试）进行综合，作为课程考核的依据。

O2O混合教学模式在形式上是线上与线下教学的混合，但其更深层次是包含了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与线上教学不同教学环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。其中，在课堂教学环节，将主要采用PBL方式；针对学生如何协作完成课程实践项目，应参照基于Krashen“i+1”理论的隐性分级教学法，采用组内相异和组间相近的原则，进行项目分组协作完成；针对课程考核问题，将采用形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。

1.3O2O混合教学的基本内容

本节从教学前端分析、教学活动设计以及课程考核设计三个方面，针对MOOC条件下如何进行本科课程O2O混合教学开展研究探讨，其目标是提出一种既能充分利用MOOC平台及其他网上教学资源，同时发挥传统课堂教学优点的教学和学习模式，从而为解决当前本科课程MOOC教学与课堂教学难以有效结合的问题，以提高在校学生学习效果。

2教学前端分析

前端分析应考虑到课程可用的MOOC教学资源条件，重点在于：以教学内容选材、教学重点选择、隐性分级实践项目分组等为目的，开展开课前的调查问卷设计并进行调查；针对本科课程不同教学对象的培养目标及学生特点，分别进行线上和课堂教学目标、教学要求、实践项目选题集及学生分组等的设计；依据课程教学进度，梳理后续每次课程的重点和难点。具体活动分为对课程开课之前和每节课堂教学之前两个阶段的分析。

（1）在课程开课之前，由教师根据不同教学对象的培养目标、课程内容体系、现有的课程MOOC教学资源等，设计问卷调查并分析了解学生特点、先导课程学习情况、学习需求，分别设计、制定线上和课堂教学目标、教学要求、实践项目选题集，并参照隐性分级教学法，采用组内相异（高低搭配、跨专业搭配、不同特点特长搭配）和组间相近的原则，对学生进行实践项目分组。

（2）在每节课堂教学之前，由教师根据学生上次课的线上、线下学习效果和本次课线上学习效果，并依据线下课堂教学的目标和教学要求，梳理本次课堂教学重点和疑难点，确定课堂讲解内容，初步拟定课堂讨论问题清单。

3教学活动设计

教学活动设计是O2O混合教学模式的核心，其内容主要有：根据不同教学对象的线上和课堂教学目标、教学要求以及线上学习效果，确定线上和课堂的教学内容知识点；设计相应的教学实施流程及其时间分布；梳理线上和课堂讨论问题清单；制定线上测试题、课堂作业题以及课后作业；确定线上与课堂教学案例；制定学生报告模式与要求等。线上和线下两部分的实施过程如下：

（1）线上部分：首先由教师和学生分别在MOOC平台观看教学视频（教师的目的是回顾和把握本次课程的视频内容，并对MOOC课程资源了然于心；学生的目的是在线自学，激发兴趣、形成问题）；其次，根据本单元教学目标，教师设计线上测试和讨论话题；再次，学生进行线上测试，在讨论区进行师生讨论和生生讨论。学生在学习中积累的经验或心得，也可通过讨论区分享交流。在此教学活动中，教师起到主导作用。

（2）线下部分：参考“翻转课堂”教学模式和PBL学习法，教师根据上次课教学效果及本次課学生线上测试情况、问题讨论情况，在本次课堂上选择对内容的重点和疑难点进行深入讲解，进行问题讨论，布置学生完成课堂作业，并根据作业情况的反馈进行讲评和重难点剖析，形成课堂教学闭环。下次课堂教学之前的线上学习中，还可再次围绕本堂课重难点进行讨论和互动。此外，学生的课后作业、实践项目成果报告、质疑和讨论也将在线下部分进行。

4课程考核设计

O2O混合教学模式采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价考核方法，需要综合考虑学生线上和线下的学习效果和表现，对考核环节（方式）、考核内容、考核评分标准、考核的权重比例等进行设计。具体包括：（1）形成性评价：由两部分组成，通过MOOC线上单元测试成绩及讨论区中的表现，实现对学生在线学习部分的形成性评价；通过课堂作业的完成情况、课堂表现情况来实现对学生线下学习部分的形成性评价。（2）终结性评价：通过线上结业测试及线下结业考试，再加上实践项目研究报告的情况来完成，其依据是对以上环节中的考核内容、考核评分标准、考核的权重比例等的研究。

多元的评价方式可以全面地考查学生在整个课程学习中的表现，相比以往单一的终结性评价，更有利于调动学生参与学习的积极性。此外，课程结束后还将通过多元评价数据分析，对整个课程的教学效果进行总结，对O2O混合教学模式进行反思，不断总结经验，为服务后续课程教学进行改进完善。

5结束语

当前，MOOC实践中暴露出的不足表明它还无法完全替代传统的课堂教学。立足于传统课堂教学与MOOC线上教学相结合的O2O混合教学模式，有望成为解决当前问题的可行办法。本文针对MOOC条件下的本科课程O2O混合教学模式开展了初步研究设计，主要在概念梳理与剖析以及教学的前端分析、活动设计、考核设计等方面，提出了独立观点。在混合式学习得到更成熟的应用之前，希望以上设计模式可提供理解混合式教学的概念框架，同时对具有MOOC教学资源条件的本科课程教学实施提供一定的参考。