一年级学生诵读兴趣培养初探

金媛媛

【摘 要】 各个学段的阅读教学都要重视诵读。一年级学生年龄小，识字量不多，生活经验少，理解能力弱，自我约束力差，在这种情况下过渡到阅读教学是有难度的，诵读则可以为阅读教学做很好的衔接，也符合一年级学生的特点。

【关键词】 诵读 兴趣 一年级 指导 范读 试读 方法

诵读是中国传统教育中十分重要的教育形式。“讀”也是阅读教学一个永恒的话题，古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的都是读的重要性。读可以规范学生的口语、增强学生的语感、加深学生对文本内容的理解。《语文课程标准》指出：“各个学段的教学都要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”一年级学生刚接触读，势必会出现很多问题，最常见的就是“吼读”和“唱读”。加之一年级学生年龄小，识字量不多，生活经验少，理解能力弱，自我约束力差，在这种情况下过渡到阅读教学是有难度的，诵读则可以为阅读教学做很好的衔接，也符合一年级学生的特点。因此，培养一年级学生的诵读兴趣是至关重要的一步。

那么，怎样培养学生诵读的兴趣呢？我们从下面几个方面进行了实践、探讨。

一、思——为激发诵读兴趣播下种子

学生是学习的主体，只有当他们从内心深处对诵读产生兴趣，有了诵读的积极性后，关于诵读的训练才能落到实处。对于刚刚进入小学一年级的孩子来说，教师要尽量用浅显易懂的语言让学生明白诵读的重要性，引导时要注意深入浅出。也可以通过多媒体播放有关经典诵读表演的视频，让学生们直观感受到：诵读可以给生活、给自己带来美的享受，让自己感受中华传统文化的魅力，也能向往诵读带来的成功的喜悦。如果能让孩子在入学初期就懂得诵读对语文的重要性的话，今后对这方面能力的培养就会事半功倍了。

二、看——初步感受诵读的乐趣

一年级学生的心理尚处于不稳定时期，他们的很多活动往往都要依靠一定的诱因引导才能更好地开展。因此，教师要在教学中有意识地创设各种生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，从而诱发学生的诵读激情，使他们由不情愿到情愿、由被动到主动地热爱诵读。

1.运用图文对照阅读，创设情境

我们选用的诵读文本，都配有色彩鲜明、精美的插图，一年级的孩子形象思维非常发达，孩子对于图画、色彩特别敏感，特别容易引起他们的学习兴趣。在进行诵读教学的时候，我们可以“借助读物中的图画阅读”（《语文课程标准》），充分利用学生形象思维方面的优势，通过看图整体感知文本内容，以图激趣。如教学《桂林山水》一文可以让孩子们边读文本，边观察文本上精美的插图，直观感受桂林的山水静、清、绿、奇、险的独特风姿，从而达到激发学生赞美大自然的情感的目标。

2.运用背景音乐，创设情境

有感情地诵读配上恰到好处的背景音乐可以达到神奇的效果，如明朗欢快的文章，配上愉悦的音乐，就会让人身心愉悦，陶醉其中；而激昂的文字配上节奏鲜明的音乐，则能使诵读更具感染力和穿透力。

3.多媒体动画演示，创设情境。

一年级我们所选用的诵读文本，大多篇幅短小，语言精炼生动，进于儿童化，读起来韵味十足，朗朗上口。其中儿歌、诗歌、童话故事占很大比例。在教学中，我们首先利用多媒体展示一幅配有音乐的画面，在幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空。接着，教师用清晰、轻柔的声音朗读课文。这样，美妙的画面，优美的音乐，声情并茂的范读，很快就把学生带入情境，仿佛自己就坐在月亮上欣赏美丽的夜空，同时更营造了诵读的氛围，激活了学生的思维，诱发了学生诵读的热情。

三、听——进一步感受诵读的魅力

1.激情范读，激起学生诵读的欲望

低年级的学生特别崇拜老师，他们的模仿性强、可塑性大，当听到老师朗读得那么好时，就会跃跃欲试，模仿着读，不仅会对朗读产生兴趣，而且会很想朗读好文本。同时，教师的优秀示范朗读会消除学生朗读的畏难情绪，增强学生朗读的信心，使学生感到朗读好一篇文章不是可望而不可及的。教师对于每一篇课文都给学生以标准的示范朗读，通过教师的绘声绘色、声情并茂的示范朗读，把学生感到枯嗓无味的无声语言化为具体形象的有声语言，并把学生带到一个生动活泼的有声画面里来.就能使学生对教师产生一种常拜、模仿的心理。进而增强学生的朗读自信心，激发学生朗读的强烈愿望。

每位语文教师都会有这样的经历：当你成功范读一篇课文时，教室里安静极了，只有学生们的呼吸伴随着你的读书声，忽而急促，忽而平缓。如果读到关键的段落，有的学生会从书上抬起小脸，关注地盯着你的脸和嘴，他们会下意识地翕动着嘴角，甚至情不自禁地跟着你念出声来。此时，兴趣的种子已经播下，学生的诵读冲动已呼之欲出，他们就在等着一句话“下面同学们自己试着读一读，和老师比一比看谁读得更好”。当然，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，只要起到抛砖引玉、激发学生朗读兴趣即可。

2.适时指导诵读技巧，打好诵读基本功

《新课程标准》明确指出：“朗读目标的三个层次分别是正确、流利、有感情。”低年级，把文本读正确，读流利就是主要的目标。因此，从小学一年级起，通过诵读教学，打好朗读基本功、培养朗读的习惯非常重要。通常我们会要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书时要做到三到，即“眼到、口到、心到”。学生能达到正确诵读，也就初步形成了读书能力，那么把文本读流利也就水到渠成了。

与此同时，由于低年级的孩子正是诵读习惯形成的时候，也是打基本功的时候，因此，对于一些吐气、停顿、断句、轻重、抑扬顿挫、音调处理等朗诵技巧我们必须要有层次、有计划地教给学生，使每一节语文课学生都能掌握一点诵读技巧。

叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”如果教师从低年级开始就去培养，就去强化训练，相信孩子们今后一定会有一个非常好的诵读习惯。

【参考文献】

[1] 于永俊：关于激发低年级学生朗读兴趣之我见[J].中小学教师培训（小学版），1995，4，

[2] 邵素行：低年级语文教学中学生朗读兴趣的培养[J].教育战线，

[3] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.