高中语文阅读教学“悦读”情境创设

新课程标准指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这为新时期的语文教学指明了方向。在以生为本的课堂教学中，精心创设“悦读”情境，构建“悦读”教学方式，引领学生进入到“悦读”情境之中，不仅可以有效地提高阅读教学质量，在某种程度上也是对新课程标准所提出的教学理念的实践。

一、目前阅读教学中普遍存在的问题

1、教学方法单一，教学方式缺乏创新

在阅读教学中，还有相当多的教师仍然基本采用单一的讲授法进行教学，将原本应该是灵活多样的教学方式变成单项的知识灌输，教学中的“包、抱、泡”现象依然非常严重，作为阅读主体的学生的主动性和积极性没有充分发挥出来。教学过程缺乏创意，流水账式操作贯穿始终，难以形成富有成效的教学方式，这就使学生的阅读效果大打折扣。加之教学过程中囿于教材本身，缺乏延伸性的引领和指导，这必然使学生的阅读视野受限，难以真正提升学生的阅读能力，也使得新课程标准所提出的为学生未来奠基的目标落空。

2、部分阅读兴趣不浓

从学生的角度来看，对语文课兴趣不高，被动接受知识，以练代读的现象较为普遍。心理学认为，当学习者不是出自个人强烈的学习意愿去学习某一项内容，而是被动接受他人传授的知识时，前者的学习效果往往是后者的数倍。缺乏积极主动的阅读情绪和状态，不能全身心地投入到阅读中，学习者的思想和情感自然也很难与作者的心灵产生共鸣，这样，也必然会导致学生难以深入领会篇章的基本内容、作品主旨以及内在情感，由此，提升阅读能力、涵养心灵、培养审美情趣等目标也必然落空。

二、创设“悦读”情境的路径

要有效地提升高中语文阅读质量和水平，提升学生的语文素养，需要结合高中生的特点，遵循以生为本的教学理念，创设适合高中教学特点的“悦读”方式，激发学生阅读的兴趣，使其进入到“悦读”的境界之中，更好地实现阅读能力的提升。

1、点燃阅读激情，引领学生走进“悦读”

在教学起始阶段，立足现有教材，借助于精彩的语言导入、多媒体导入、问题导入等不同方式，点燃学生的阅读激情，引领学生自然地进入到“悦读”的氛围之中。

（1）多媒体导入。阅读教学可以充分借助于直观形象的多媒体教学手段，引领学生步入“悦读”的情境之中，从而为真正走进 “悦读”境界酝酿情感、做好铺垫。以粤教版高中语文《北大是我美丽羞涩的梦》一文为例，教师可以选取北大以及相关大學校园的视频、音频资料，让学生形象、真切地感受大学的氛围，从内心里唤起自己对大学的渴望和梦想，从而顺利进入到对文章的阅读之中。又如：学习徐志摩的《再别康桥》一文时，教师可以预先准备音频资料，通过创设情景交融的朗读情境，以及品味朗诵者声情并茂的朗读，学生自然会进入到教学的氛围之中，从而产生强烈的阅读欲望和兴趣。

（2）问题导入。教师可以在充分研读教材的前提下，结合学生的认知水平和学习需求，设计与阅读内容有密切关联的问题情境，通过探究性、针对性的问题将学生导入到“悦读”之中，激发学生的阅读兴趣，以饱满、热忱的情绪状态进行阅读探究和思考。在粤教版高中语文阅读篇章《鸿门宴》一课中，教师可以指导学生阅读课文第一段，并设计如下两个问题：其一，本段记叙了哪几件事？对故事情节的展开有何作用？其二，项羽获悉曹无伤的密报之后当即“大怒”，请思考“怒”有哪些丰富内涵？在上述问题的精心设计之下，学生的阅读兴趣大增，并积极深入到对问题的思考之中。这一问题设计极大地活跃了课堂气氛，引领学生进入到“悦读”的氛围和情境之中。

2、创设阅读情境，激发学生的阅读想象

在高中语文阅读教学中，为了更好地引领学生进入到“悦读”的状态之中，教师要结合文本灵活地创设阅读情境，充分激发学生的阅读想象，使学生获得更为自由的想象空间，这样，才会使他们获得心灵的解放，从而能够全身心地融入到阅读情境之中，与文本同呼吸、共命运，也才能真正的建立起读者与作者的对话机制，真正与文本共鸣，与作者共鸣。为此，教师要选取恰当的情境切入点，吸引学生的注意力，使学生真正进入到“悦读”的境界之中。

在执教《孔雀东南飞》一文时，为了使学生更为深入地领会这首长篇叙事诗的丰厚的情感意蕴，笔者尝试创设了不同的教学情境，如以《孔雀东南飞》的MTV作为背景音乐，歌手低沉舒缓、包蕴情感的嗓音将学生带到阅读文章的情境之中；还让学生观看《孔雀东南飞》中兰芝被遣送的视频资料，学生产生了强烈的阅读探究兴趣；还曾将陆游与唐婉的动人爱情故事融入其中，将学生引领到“悦读”的状态之中。在声、色、形、情、理充分相融的过程中，激发学生的想象思维，拓展了学生的阅读想象空间，使学生产生想学、乐学的心理。

3、引领学生自主探究，畅享“悦读”

阅读教学要鼓励学生大胆质疑，在质疑、探疑、释疑的过程中生成自主探究的能力。教师可以提供一个“乐疑”的情境、“敢疑”的氛围，增强学生“能疑”的信心，进而进入到“悦读”的氛围之中。例如，在《孔雀东南飞》的教学中，教师要鼓励学生大胆质疑。教师引入《外国人如何教<灰姑娘>》，并提请学生思考文中不合情理之处。学生随即进入到独立思考和深入探究之中，并相继寻找到故事中的不合理之处，如：“共事二三年”就与文中的“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”相冲突。这种质疑无疑会极大地激发学生探究的自信心，使学生始终处于积极乐学的“悦读”状态。

同时，还要让学生通过自主探究培养自我释疑的能力。要让学生成为阅读的主体，引领学生在文题处、关键处、空白处质疑、释疑，从而养成独立的阅读探究能力。以《孔雀东南飞》一课为例，学生在阅读中会产生这样的疑问：“焦母为什么不喜爱貌、才、德兼具的兰芝呢？”“为什么焦母具有话语的绝对权，而刘母却只能对其唯唯诺诺呢？”在学生提出质疑之后，教师可以让学生组成探究小组，对上述问题通过角色对话进行自我辩解，较好地实现了阅读教学中拓展思维和思想碰撞的教学目的，更为深入地领会了文本中的人物形象，深刻地把握了文章的主旨。

4、进行比较阅读，拓展学生思维

在“悦读”的课堂情境之下，教师可以引领学生开展比较阅读，探析不同文章的异同之处，以多样化的视角提升学生的阅读和鉴赏水平。例如，学习《孔雀东南飞》之后，可以将《木兰诗》推荐给学生阅读，通过对两篇文章中不同人物的对比和分析，可以发现刘兰芝与花木兰之间的性格差异，感受到“乐府双璧”巨大的美学价值和深刻的思想意蕴。同时，教师还可以引入中国民间传说《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》以及莎士比亚爱情悲剧作品《罗密欧与朱丽叶》，使学生能够接触到不同民族、不同文化中相同的审美倾向和社会价值。通过这种方式可以极大地拓宽学生的视野，促进学生思维能力的发散，较好地提升学生的语文素养和语文能力。

综上所述，高中语文阅读教学要树立以学生为主体的教学意识，创设“悦读”的教学情境，充分调动和激发学生的阅读热情，引领学生进入到想读、会读、乐读的氛围之中，实现对文本的有效阅读。

参考文献：

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蔡秀婵，广东博罗县华侨中学教师。