陶行知生活教育思想对高职语文教学的启示

陶行知的生活教育思想对高职语文教学具有非常重要的含义。基于此，本文阐述了陶行知的生活教育的核心内容及其带给高职语文教学的启示，同时，提出了陶行知的生活教育思想在高职语文教学中的具体应用，使用生活教学思想来实现语文教学内容生活化、语文学习方法实践化、转变评价方法等。

生活教育理念作为陶行知教育思想的重点内容，不仅为教育工作者指出了教育的根本目的，还提出了教育要与生活相融合的观点。新时期，为实现素质教育，教师要不断提升课堂教学质量，吸引学生的学习兴趣。因此，教育工作者要将陶行知的生活教育理念应用到学科教学中，来提升学生的学习质量，强化课堂教学效果，来促进学生全面发展。

一、生活教育理论的核心内容

（1）生活即教育。陶行知的教学理念中，生活和教育不是相互独立的，而是一个整体，二者之间没有所谓的界限。他主张：生活教育就是将生活作为教育的中心。时代的发展进步，促使教育走向社会，并和生活逐渐融合。因此，只有树立生活即教育的观念，才能培养出满足社会需求的人才，才能促进社会进步。

（2）使用生活来改造生活。为实现生活化的教学，需要使用“生活来摩擦生活”，逐步引导受教育者的思想进步，通过生活来创造生活，进而实现自觉学习的目的。

（3）教育能够改变生活。陶行知主张：教育培养出的人才，需要推动社会发展进步，并认为教育具有“均富、造富”等促进社会经济发展的职能。

二、生活教育思想为高职语文教学带来的启示

1.明确高职语文的学习内容

陶行知认为“语文是向前向上的”，他所指的语文是文字与语言，主要拥有两种作用：一方面，语文能够为社会提供发展和进步的助力；另一方面，语文担负着追求民主和培养社会精神的责任。因此，可以说，语文能够培养人们的生活能力，促进社会发展进步。新课程标准的实施，学生的生活能力和社会适应能力逐渐受到教育工作者的关注，而高职语文作为素质教育的重点，在教学过程中，融入生活教育理念，不仅丰富了学生的基础知识，还能够完善学生的思想，进而培养学生理解能力和表达能力，帮助学生更好的适应社会生活。

2.明确高职语文的学习方法

陶行知認为教育方法和生活方法是一致的，这一理念就是“教学做合一”。“教依据学，而学依据做。”语文作为一种重要的教学工具，就需要“汲取自身的养分”，如果失去生活的支持，语文教学就会失去前进的动力。因此，高职语文在教学过程中，既要注重知识生活化，还要实现“教学——学习——运用”这一完整的语文知识实践化的系统。在这期间，教师要构建语文知识的实践环境，来提升学生的语文使用能力。

3.明确了高职语文的学习目的

在陶行知看来，学生只有通过学习生活内容，才能够提升自身能力。他认为有用处的事物需要尽可能多的灌输给学生。在语文方面，他主张：学生首先要掌握生活用字，来结合生活实际；其次，他认为，教师必须要鼓舞学生阅读的兴趣，使用生活中的文字来进行教学。他反对一味地思想灌输、“死读书、读死书”等教育教学方法。因此，生活教育思想下，高职语文教学需要规避刻板的教学方法，教师所教授的知识要具有灵活性，同时，语文的内容也必须是生活化、大众化，才能够发挥语文的作用，进而帮助学生理解、接受知识，以此来形成一个良好的语文与生活结合的教学系统。

三、陶行知的生活教育思想在高职语文教学中的应用

1.教学内容“生活化”

陶行知的生活教学思想下，高职语文教学需要与社会生活做到高度结合，这就需要教师做到以下两点：（1）创设生活化的语文教学环境。教师在教学的时候，要使用学生喜欢的教学语言和方法，来降低师生之间的隔阂，避免使用严肃、刻板的教学方式，打消学生学习的积极性；（2）教师要借助网络靠拢。如今，很多高职学生都应用微信等社交媒体，互联网是连接师生的有效方法。教师可以使用微课、微视频等教学辅助工具，来提升学生的学习兴趣。使用学生熟悉的、具有生活气息的教学工具，来创设教学环境，能够提高学生课堂参与度。比如教师在教授《再别康桥》的时候，为了创设生活化的教学环境，设计了以下微课教学内容：本课学习目标则定为感知《再别康桥》的诗意美，学会新诗的鉴赏方法。

教师：同学们，我们已经学习了《再别康桥》的诗歌内容，今天让我们来学习诗歌中的诗意美及鉴赏方法。教师以“生活中的康桥”为起点，介绍了诗人的相关内容和康桥的文化知识。

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，极富有生活气息。

师：这种感情是直接表达出来的吗？

生：不是，是蕴含在景物描写中的。

师：对，这些景物就是意象，也是真实的事物，这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，让人如痴如醉。这样一来，课堂的气氛非常活跃，学生都沉浸在创造的欢乐和意境的描述所产生的愉悦中。

2.学习方法“实践化”

在“教学做合一”的思想中，高职语文教师要构建探究式体系，来帮助学生树立“做”为中心，开展多元化的学习活动，来找到教学关键。一方面，教师要依靠教材的内容，来设置教学活动，提升学生的知识理解能力；另一方面，教师要激发学生自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题，进而养成勤于思考、善于思考的好习惯。比如教师在教授《雷雨》时候，为了激发学生自主学习能力，设置了以下教学活动：（1）教师提出问题。教师：适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。作者已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。如：周朴园和鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质，引导学生作分析比较。（2）学生分析问题。当教师在介绍完作者及剧本的特点后，指导学生阅读、讨论。在学生思考和讨论后，教师进行提问。学生：人物的语言个性，不同的人物语言具有差别，并且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化。如：周朴园简短的、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调等。通过这样的教学方法，能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，进而实现语文知识向生活知识的转换。

3.转变评价方法

在生活教育思想中，陶行知批判了呆板的语文教学方法，呼吁“培养学生的创造力”，并提倡考试要具有生活化内容。因此，教师在进行语文教学的时候，要转变传统的“唯成绩论”的学生学习评价方法，要树立符合素质教育要求的评价方法，来体现出对学生的尊重和关心。一方面，教师要采取差异化的教学评价方法。教师对成绩差的学生，在调动学习积极性的基础上，要使用鼓励、关心、表扬的方法树立学生的自信心；针对学生成绩好的学生，教师要制定更加高度的学习目标，来帮助学生养成自主学习能力；另一方面，教师要转变语文评价方法。教师可以采用“课堂表现+测试成绩+教师评价”，来评定最后的分数，三个项目分别占比20%、50%、30%，通过这样的学生成绩评价方法，能够解决“考试成绩等于学习成绩”的弊端。

综上所述，将陶行知的生活教育思想应用在高职语文教学中，能够提升教学质量。在此基础上，教师要依靠教材的内容，来设置教学活动，提升学生的知识理解能力；同时，教师在教学的时候，要使用学生喜欢的教学语言和方法，来降低师生之间的隔阂，提升学生学习的积极性。因此，高职语文教师使用陶行知的生活教育思想可以更好的实现教学目标。

刘苗苗，河南护理职业学院教师。