浅谈小学语文古诗词“以读为本”的教学策略

隋红梅

【摘要】小学语文古诗词教学一直以来是教学的难点和重点，是小学语文教师比较困惑的教学部分。而“以读为本”的古典诗词教学方法，回归和继承古代传统的教学方法，是最为有效的教学方法之一。就如何落实“以读为本”的古诗词教学方法进行探讨。

【关键词】小学语文 古诗词 以读为本 教学策略

长期以来，古诗词教学一直是小学语文学习的难点。由于古诗词距离现代较远，其中蕴含着丰富的内涵，理解和学习起来很困难。又因小学生生活阅历较浅，社会经验不丰富，无法深刻体会古诗词内涵，造成教学困难。笔者认为古诗词教学应坚持“以读文本”，回归和继承古代传统教学之中，才能在不断的朗读中获得情感的体验，进而提高学生的赏析能力和审美情趣。

一、古诗词“以读本文”的重要性

朱熹讲过这样一段经典的表述：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。说的就是多读书的道理。古人学习古文最直接的方法就是“熟讀精思”，通过不断的朗读、诵读和阅读，结合自身的阅历和经验，从诗词中悟出道理，转化为自己的语言能力。“读”是古代教书最为传统的方法，但传统并不代表落后和腐朽，是古人教学的经验所在，是教学的精华。如果古文放弃了读，用讲课来代替读，教学就会得不偿失，就会失去教学的意义。所以，教师应把握古诗词教学的主旨，继承古诗词的教学方法，注重学生的感悟和理解，以读贯穿小学语文古诗词教学的始终，穿插教学的实践和指导，让学生更好地感受和理解。

小学语文教学标准也提出：“要让学生充分朗读，让学术充分的读，从中获得情感的熏陶”。不读无法把握文本的内在语感，只有正确和通顺朗读，才能有助于学生更好地理解古诗词内容。所以，教师在读的层次处理上，在读的方法选择上，要把学生对文本的感受和读的理解能力整合一起，进行大量有益的探索和实践，才能使学生逐渐进入文本之中，让学生带着内在情感朗读文本，才能表达出古诗词传递的丰富内涵，让学生对文本内容有所感悟和理解。所以说，无论是从诗歌的特性，语言的表达方式，还是现有的教学方法来看，“以读为本”在古诗词教学中十分必要，对于提升学生的鉴赏能力，培养学生的阅读习惯，提升古诗词审美情趣具有重要意义。

二、古诗词“以读本文”的教学策略

第一，教师领读，读“通”古诗词。领读是最有效的学习方法，对于学生把握古诗词的朗读节奏和韵味具有重要作用。因此，教师要入耳入目的读，老老实实把文字读的流利和畅通，让学生读出语言文字的形象，读出语言文字的逻辑，让学生对古诗词有形象感。把握文章的理解，教师读一句，学生读一句。领读后教师要让学生自由练习，然后在抽选学生检验朗读的效果，对学生朗读出现断句、发音不准等错误问题，教师要不厌其烦进行循循善诱、加以矫正，让学生掌握正确的朗读技巧，提升个性化朗读能力。最后，全班一起再次进行朗读。

第二，反复熟读，读“懂”古诗词。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是熟读的重要性。如何在古诗文教学中把握诗句的理解与整首诗的内容至关重要。因此，教师要引导学生进行朗读，入情入境的读，让学生掌握古典诗词的平仄韵律，把握诗歌的节奏感，用心去体会，用头脑去创造，深入到古文内在情感，带着感情才能理解古诗词的内在美，通过有感情地朗读，点燃学生的情感，让学生感受到古典诗词所要传递的意思，理解文本词语中的意义。

第三，诵读激趣，读“透”古诗词。诵读在古典诗词教学中特别重要，也是学生理解诗歌意境，体会诗歌所要表达情感最直接的方式。古诗词蕴含着很多丰富的情感在其中，是中华文字的精髓，只有反复的诵读，才能够把握诗中的意境，理解诗人所要表达的内容。所以教师要处理诗意的解释和揣摩意境之间的度，既要让学生读懂诗歌，又要让学生理解意境。因此，教师要教会学生抑扬顿挫、声情并茂的诵读，激发起学生诵读的愿望，把学生带入到古典诗歌情境中来，让学生体会到诗人是借物言志、借景生情，而不是简单的写物写景，月亮并非是天上的月亮，而是诗人对美好生活的寄托和向往，柳树也并非路上的树木，而是诗人表达的惜别之情。通过入心入神地读，让学生体会到诗歌是形象的、是朦胧的、是充满想象空间的。只有对古诗文进行揣摩诗意，才能提高古诗词的鉴赏能力，提高学生的语文素养和审美能力。

总之，古典诗词教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，必须要坚持“以读为本”的思路，在读诗词中细细品味，领悟情感，体会意境，感受作者的意图，才能真正的理解古典诗词的意境，领略到古典诗词的美感，感受到中华文化的博大精深，进而激发小学生朗读古典诗词的动力。

参考文献：

[1]朱庆华.“读”占鳌头，以读为本——浅谈小学古诗词朗读教学.读与写，2017，（21）.

[2]郑善红.以读为本读中品味，读书悟情——浅谈小学语文古诗词教学.课外语文，2016，（07） ：9.