试论小学语文教师教学语言要凸显画面感

谢士芹　宋祥习

【摘要】小学语文教师教学语言要凸显画面感，需要从几个方面展开教学优化处理，利用个性词语体现画面感、运用多种修辞方法呈现画面感、通过细节描绘表现画面感、使用媒体手段提升画面感，不仅能够给课堂教学带来丰富活力，也能够有效激活学生学习主动意识。

【关键词】语文教学 教师语言 画面感

教师教学语言需要更新和优化，这是教师教学业务素质培养的重要内容，新课改大背景下，课堂教学进入崭新阶段，学生接受信息能力大大提升，如果教师教学语言不能与时俱进，其教学发动效果会大大降低的。因此，教师要通过多种教学手段，有意识提升课堂教学语言的灵动性、多元性、启迪性，确保课堂教学维系在较高水准之上，对全面塑造学生学科核心素养有积极助推作用。

一、运用个性词语体现画面感

运用个性词语体现画面感，这是语文教师最常用教法。在文本解读时，教师要利用一些典型词语解读作为教学切点，并以此为契机展开教学引导。所谓个性词语，是指文本关键词、中心词，或者是指文本中的典型动词、形容词和副词等，这些词语往往能够体现一些特殊情态，或者对人物塑造发挥重要作用。教师从这些词语解读展开文本赏析，其操作效果会更为直接。

人教版小学语文第八册《桂林山水》，这篇课文从桂林的水、桂林的山两个方面展开描绘，其间运用了大量个性词语，教师从这些个性词语展开阅读教学：找出課文中典型的词语，体会其个性用法。学生很快就找到这些词语：辽阔、水平如镜、静、清、绿、无暇、翡翠、峰峦雄伟、奇峰罗列、色彩明丽……教师分别对桂林的水和山展开详细解读：桂林的水真静、真清、真绿，静到什么程度、清到什么样子、绿到什么情形，作者都给出了详尽的描述。文本中，作者给出诸多修辞方法运用，对桂林山水进行详细描绘，给我们留下深刻印象。

教师让学生找出文本典型词语的运用，并对这些典型词语展开解读和比对，对桂林山水有了更为细致的了解。桂林山水有其特殊个性，唯有用个性词语，才能表达这种气质。教师在对典型词语展开解读时，紧紧抓住学生学习认知基础，从典型词语、典型修辞等角度展开教学切入，给学生留下深刻印象。课堂教学逐渐进入到良性学习轨道之中。

二、运用多种修辞彰显画面感

教师在课堂教学中运用多种修辞方法，能够给学生带来别样认知感受。特别是文本赏析操作时，教师要引导学生学习从修辞视角展开认知突破，让学生在体会多重修辞运用效果中找到赏析切入点。小学阶段，学生掌握修辞方法不是很多，比喻、夸张、拟人、对比、排比、反问、设问等，是学生比较熟悉的，教师不妨多给学生推介一些好用的修辞方法，如引用、反复、反语等，以提升学生语用意识。

《小英雄雨来》中有不少修辞方法的运用，教师先让学生阅读课文，找出这些修辞方法运用例句，然后对其展开分析解读，体会这些修辞方法的应用效果。学生展开自主阅读学习，顺利找到一些修辞运用。如“每到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有许多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫猫，狗刨，立浮，仰浮。”这里运用了比喻、排比等修辞方法。生动形象地描绘了雨来和小伙伴的高超游泳技术，也为后面雨来成功逃脱敌人魔掌设置了伏笔。

教师引导学生搜集修辞运用例句，并对这些修辞方法展开赏析体验，从中找出学习切入契机。学生从具体分析中成功体会雨来的机智勇敢，其感染力是非常突出的。小学生对修辞有特殊敏感性，特别是对熟悉的修辞方法，教师要发动学生展开主动探析活动，学生会从中获得丰富学习认知。课堂教学中，教师也可以运用修辞方法调动课堂，对学生展开教育和引导，这对学生形成的正面影响会更为剧烈。

三、运用细节描绘呈现画面感

所谓细节描绘，是指文本解读时，教师从描写细节展开解读，或者是对一些教学细节展开画面呈现，让学生建立直观感。教师从细节之处展开深度剖析，找到其内在关联点，通过多重比对和调度，帮助学生建立有形认知。细节性语言有其独到表达效果，教师要注意对语言表达方式进行优化考虑，利用体态语言加以辅助，也能够获得一定表达效果。

《触摸春天》描写了一个盲童小姑娘安静，利用灵敏的触觉，成功地捕捉到一只蝴蝶，这自然是一种奇迹。这篇课文主要是表现一个盲童是如何用心灵感知春天的。教师在文本解读时，让学生找出细节描写语句展开赏析。学生开始探究，并给出自己的个性理解：安静在花丛中穿梭，走得很流畅，她在一棵月季花下，伸出双手，在花香引导下，准确地拢住了一只蝴蝶。安静轻轻放开手，蝴蝶飞走了。在这段描写中，作者对安静的一举一动都进行了详细描写，对于一个盲童来说，这些看似平常的举动对她都是一种奇迹。学生体验细节描写之后，教师给出个性点评，并让学生根据相关描写，用简笔画形式，展示心目中的安静形象。学生参与热情很高，课堂教学进入佳境……

教师让学生对安静举动展开关注，其实就是对细节描写进行到位感知解读，学生依照教师引导，找出了相关细节描写内容，并对其描写表达点展开探索，获得了丰富学习认知。教师发动学生利用简笔画形式展示安静形象，这是对文本细节描写的进一步确认性学习，也为学生想象思维启动创造良好环境。

四、运用媒体辅助展示画面感

教师利用多媒体展示手段助力课堂教学，这已经成为一种教学常态。在具体运用时，教师要根据教学实际，及时引入多种媒体手段，对教师教学语言进行直观化处理，以提升课堂教学的多元性和高效性。运用多媒体展示画面、播放视频等信息材料，都能够给学生带来丰富感知。多媒体属于教学辅助手段，在一定程度上给教师教学语言形成助力帮助，但教师教学语言不能被任何媒体所完全替代，这一点是毋庸置疑的。教师要有正确媒体运用认识，关注个性教学语言塑造，为课堂教学带来丰富内驱力。

学习《渔夫的故事》时，教师利用多媒体给学生播放一段《渔夫的故事》同名动画片，学生看得特别有兴趣，当情节进入到关键时，教师停止了动画播放，让学生自行阅读文本，看文本是如何展开相关介绍的。学生快速展开阅读，急于要了解动画的全部内容。为给学生带来更深刻教学提示，教师给出引导：渔夫救了魔鬼，这魔鬼却要加害他。最后，渔夫做出了正确决定，利用人的智慧战胜了魔鬼。渔夫是如何做到这一点的呢？只有读完全文才会发现，人类的智慧的确要胜出一筹。看完故事后，设想一下，如果渔夫不能自救想出这样一个计策，后果是什么呢？学生展开相关学习操作，课堂学习气氛渐浓。特别是对教师提出的问题更有讨论兴趣。有学生说：如果渔夫不能巧妙骗取魔鬼信任，其后果是非常严重的，魔鬼一定会杀了他的。

教师利用多媒体播放动画片，激活了学生学习兴趣，之所以没有将动画片全部播放完，就是要造成一种悬念，让学生自己去探索，这样才能成功调动学生学习主动性。给学生设计讨论话题，也对学生形成思维激活，学生学习热情倍增，课堂教学呈现高效性。

小学语文课堂教学过程中，教师对教学语言展开多重优化处理，符合新课改基本精神要求，具有极强生命力。教师要根据不同教学情态，对教学语言展开个性化处理，利用典型词语解读、修辞手法运用、细节描写探析、媒体手段助力，从不同维度展开教学语言提升操作，为学生提供更为丰富的学习契机。

参考文献：

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[3]季晓翼.呈现语言画面 体味文字美感——审美性阅读有效策略例谈[J].江苏教育研究，2015，（03）.