教师网络研修碎片化学习的时间管理

王洋 刘军

摘要：e网络研修是在网络普及的大背景下产生的一种新型教研形式，它能够在一定程度上迅速促进教师的专业成长。由于教师工作性质的特殊性，教师不能进行长时间的网络研修。基于此，利用碎片化的时间进行碎片化的学习是教师在网络研修中学习的新形式，碎片化时间的管理是摆在教师面前的新问题。文章针对教师网络研修的问题，对碎片化学习和碎片化时间管理进行了分析，并提出了相应的对策。

关键词：网络研修；碎片化学习；碎片化时间管理

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）13/14-0127-04

近年来，全国自上而下教育理念的不断更新变化，使得教师网络研修得到了前所未有的关注。教师网络研修相对于传统线下培训具有开放性、灵活性、丰富性等特点，能够满足教师随时随地进行学习和交流的需求，所以受到了全国各级教育部门的重视。然而，要让教师实现实践性知识发展，教师网络研修活动必须符合教师实践性知识的基本特征。[1]陈向明教授认为，教师的实践性知识以隐性知识为主，不能以正规形式加以传递[2]，而隐性知识是通过非正式途径共享的[3]，所以，教师很难通过正式的讲授式集体培训的方式获得实践性知识。所谓非正式学习是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。[4]然而，由于工学矛盾，以及网络学习难以像正式培训那样进行统一的管理，对于成人学习者来说，非正式学习存在持续性和研修质量等问题。[5]因此，要保证教师参与网络研修学习的数量和质量，必须有效利用教师工作之余的碎片化时间，并需要教师将这种非正式学习的隐性知识应用到实践教学中。教师的工作性质比较特殊，因此利用好工作之外的碎片化时间来进行网络研修，从而提高教师的专业素养，就显得尤为重要。

● 网络研修的问题分析

在实际的教育教学工作中，虽然教师进行了网络研修，努力提升自己的专业素养，但是收效甚微，具体原因如下：

①研修观念落后，对网络研修缺乏深刻的认识和足够重视。

②网络研修内容笼统、杂乱，缺少针对性。

③研修时间和空间分配不能适应教师的工作性质，教师的参与积极性不高。

一线教师的时间少，而且由于要备课、上课、布置作业、批改作业及参加学校的各种教研活动、会议等，他们没有办法集中全部的精力和时间来完成一个完整时间段的网络学习研修活动。但教师的工作性质又要求教师必须不断充实自己，给自己充电，这样势必会使某些教师疲于应付，以致网络研修的效果达不到预期。

● 碎片化時间及其学习方式

在碎片化时代，我们面临着两大挑战：时间碎片化和知识碎片化。时间碎片化是指我们进行工作和学习的时间不再是完整的、大段的，而是零散的、互相没有关联的。知识碎片化是指原本完整的知识体系以一种相互独立、互不关联、无序和分散的状态存在，它们具有微小和易于传播的特点。

1.碎片化时间

造成时间碎片化的原因有很多，最主要的有以下两个方面。

一是，社会的发展造成时间的碎片化。互联网的产生和飞速发展，使得信息爆炸，生活节奏加快，各种移动设备充斥，使人们总是处于忙碌的状态。人们发觉可自由支配的整块时间越来越少，零散的琐碎的时间却越来越多，时间被分割为各种零散的时间段，短则几十秒，长则半小时，这些都成为碎片化时间。

二是，知识的碎片化导致时间碎片化。随着生活节奏的加快，人们面临着巨大的生存压力，拥有“一技之长”已经满足不了生存需要，人们必须要掌握更多的知识和技能。博客、微博、微信、朋友圈等自媒体的出现让每个人都可能成为知识源，人们热衷于接受和传播微小的知识点，再加上其本身就具有易懂、易传播的特点，让原本就忙碌的人们更加渴求获取更多的碎片化知识来增长自己的见识。这就导致了时间的碎片化，时间的切割已经成为必然。

2.碎片化学习方式

由于产生了碎片化的时间及其碎片化知识，随之而来的教师的学习方式也发生了很大的变化。

目前，“碎片化学习”的内涵在学术界还没有统一的定义，但是随着21世纪“互联网+”时代的到来，移动学习已经出现在我们身边，碎片化学习方式已经走进我们的学习生活。“互联网+”时代，知识、信息都进入了微时代，社会生活节奏越来越快，可供支配的完整时间越来越少，取而代之的是更多的零散琐碎的时间，人们更钟情于“快餐式”的碎片化学习方式，钟情于“短、平、快”的方式接受新知识。[6]

教师网络研修借助碎片化的学习方式，就是教师进行知识碎片管理与加工的过程。网络研修平台上的知识和信息呈现指数级增长，大量的信息不断涌现，为了从“巨量信息”中获取有价值的知识碎片，教师要能发现对个体知识建构发展有用的以及解决问题需要的知识碎片。

网络研修平台上的知识碎片是海量的、无限的，但在教师认知范围内，对教育教学有帮助的、有意义的知识碎片是有限的。要提高教师碎片化学习的效率，必须根据教师教育教学的实践需要对学习到的碎片化知识进行重组，这种重组要根据建构主义新知识建构流程对碎片知识进行有针对性的选择、分类，将“杂乱无章”“毫无关联”变成“有序”“符合要求”。[7]这种重组一方面能够方便教师在碎片化的时间和空间通过网络研修平台进行学习，另一方面让教师能够在这段时间内保持高度的注意力而不产生疲劳、厌倦，从而激发教师浓厚的学习兴趣。

教师利用网络研修平台进行自主学习，有了属于自己的网络研修空间，可以利用该空间构建自己的碎片化知识平台。教师可以利用网络空间进行资源整合，对在碎片化时间学习到的碎片化知识进行挖掘与重组，形成符合自己认知结构的知识体系。

● 碎片化学习的时间管理

在网络研修中，在线学习就是为那些利用网络研修平台进行学习的个人或团体提供教学信息、支持服务、学习管理、教育教学技能等的一种新型学习方式。教师利用工作之余的碎片化时间，借助网络研修平台进行教育教学技能的学习，是提高教师自身素养的主要形式。我们应该充分意识到，时间的碎片化已经成为这个时代的常态，我们的工作、生活都已经被碎片化，教师的网络研修同样不例外。因此，教师的网络研修需要进行适当的调整，要利用碎片化时间来完成系统的学习。在碎片化时间的学习模式下，教师要保持连续和整体化的思考，提高自己的碎片化思维，保持高效的学习效率。在日常的工作学习生活中，教师要更有效率地利用有限的时间，对有限时间的时间进行科学管理。

而要想实现更好的时间管理，首先要做的，就是对自己的时间利用情况进行分析和评估。教师利用网络研修平台进行学习，要学会列出每天计划学习的内容清单，做好时间日志，以便能明确并且掌握自己的时间都用在了研修学习的哪些方面，找出自己每天的低效率和无效率时段，并在今后的学习工作生活过程中更好地提升自己的时间使用习惯。其次，要利用好大量的碎片化时间。教师可以将一些培训任务，尤其是需要耗费较多或较大时间段的学习任务，进一步细化成很多小的任务，每一小段都确定一个小的目标，这样在碎片化的时间内，教师可以用来完成需要掌握的内容的一小部分。同时，也可以把两项相关的学习内容合并在同一时间内完成。在碎片化时间突然出现时，要想它能被有效地利用和填充，同样也需要分析和计划，并提前准备好可以在碎片化时间内完成的某项学习任务所需要的内容，避免出现茫然和计划无法落实的情况。目前，手机已经可以满足这些准备和需求，可以直接登录相关的网络研修平台，移动学习的普及更是解决了碎片化时间中随时随地学习和工作的障碍。[8]

● 教师网络研修碎片化时间管理的对策

教师职业的特殊性，决定了教师这个职业偏重于教学技术的应用，以及教育教学实践能力的提高，所以，教师需要花大量时间来提高自己的知识水平和教育教学的实践能力。碎片化时间管理并不是要把所有的事情都做完，而是更有效地运用时间。利用碎片化时间来完成大块的学习或实践虽然不一定能实现，但将碎片化时间尽可能用在学习或实践上也算没有浪费。[9]

1.给每一种碎片化时间寻求多元化用途

作为成年学习者，教师必须建立的一种时间管理能力就是利用碎片化时间来完成大块的学习任务，将需要利用大块时间完成的学习任务，进行分解，利用碎片化时间来完成，并建立结构化的时间管理思维。教师要为自己的碎片化时间找到合理的、有价值的用途，要为每一种碎片化时间单位寻找至少3～5种有价值的用途，如观看研修平台上的微课，读优秀教师的教案等。当教师这种随时利用碎片化时间的意识形成常态后，就可以马上安排零碎时间完成一件小的学习任务，而不是临时去想能干什么。教师的碎片化时间用途越多，时间支配自由度就越高，就越能自由组合时间碎片完成不同的工作和学习任务，这样就大大节约了教师的大块时间，或者提高了大块时间的利用效率。

2.充分利用移动工具，按需学习，高效管理碎片化时间

在工作之余，每个教师产生的碎片化时间的长度和数量都不同，每个教师对知识需求的侧重点也不尽相同。互联网技术和无线宽带的迅速发展，以及各种移动工具和应用软件的普及，使得利用碎片化时间来学习成为一种现实可能。被广泛使用的移动工具，如手机、平板電脑等，已经从单纯的移动通信和娱乐工具，逐渐成为个人信息接收终端与智能学习工具，任何人只要愿意，都可以利用自己的碎片化时间，从海量的知识中提取、加工、整合自己所需要的知识，进行着“无处不在、无所不在、无时不在”的移动式、泛在式的碎片化学习。[10]这样的学习突破了传统学习的时间空间限制与内容表达方式，使得教师能够利用网络研修平台进行个性化的“按需学习”，避免浪费大块的时间。

3.构建科学的碎片化时间规划体系，提高碎片化时间的使用效率

时间管理的本质是通过有计划、有目的的规划提高时间使用效率，核心在于效率而非时间。

首先，教师要对自身的碎片化时间进行全面的分析，即使是碎片化时间零散、没有关联，也要为其设定使用目标。教师要对自己的碎片化时间有整体的认识，清楚哪些时间可以用来进行网络研修，有意识地为工作和学习中最重要的领域分配时间和精力，保证碎片时间的使用能够获得相应的价值回报。

其次，教师要根据自己的工作和学习任务来制订时间规划。教师进行网络研修，要协调好工作和学习的时间安排，按照自己的习惯和需要学习的内容制订每天的、每周的时间规划。时间规划得越细，教师就越容易对自己的碎片化时间进行管理，也更容易随时调节。

最后，教师要将时间规划和碎片化时间的使用形成常态。网络研修学习是持久战，最考验教师的并不是规划能力，而是毅力。而习惯养成不是一种能力而是一种生活态度，越是细微的地方越是体现习惯力量的地方。因此，教师可以使用移动设备的提醒功能，反复向自己强调规划的内容及重要性，经常进行自我肯定和自我激励，提高自己的自信心，摆脱忙碌无成的挫败感。

● 总结

教师教育是教育的重要组成部分，网络研修是教师专业发展的有效途径，同时教师的专业发展也关乎国家人才培养的质量。大力发展教师网络研修，促进教师积极参与网络研修符合技术和时代发展的要求，也给教师的专业成长提供了整体性、全面性的支持。但是教师的时间问题仍然是亟待解决的问题，教师要利用好自己的碎片化时间，积极参加网络研修学习活动，提高教育教学水平，提升自身素养，实现教师的继续、终身发展。

参考文献：

[1]栾学东.关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J].电化教育研究，2014（1）：110-114.

[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-113.

[3]Pan，S.L.，H.Scarbrough.Knowledge Management in Practice：Anexploratory Case Study[J].Technology Analysis and Strategic Management，1999（3）：359-374.

[4]余胜泉，毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）：19-25.

[5]杨卉，冯红.教师网络实践共同体在线助学策略和方法研究[J].中国电化教育，2012（6）：56-61.

[6]李平.微时代：满足碎片化学习需要的微课设计与创作——以“李平现代文学欣赏”系列微课为例[J].天津电大学报，2014（2）：13-19.

[7]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网+”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）：115-119.

[8]郭新梅，刘安邦，王伟娜. 信息化时代背景下教师的时间管理[J].河北农业大学学报，2016（4）：125-128.

[9]吴红梅.浅谈“微时代”下高职学生碎片化时间的管理[J].邢台职业技术学院学报，2015（10）：29-32.

[10]陶侃.微时代视域中期刊编辑的碎片化学习[J].浙江万里学院学报，2012（5）.

作者简介：王洋（1988—），男，贵州师范大学硕士研究生。