试论移动学习应用于在职人员再教育的可行性

王真

【摘要】随着移动设备性能的不断提高，移动学习的应用愈加广泛。终生学习是社会人群永恒的主题，本文主要从在职人员的学习的特点、移动学习的特点分析移动学习应用于在职人员再教育的可行性。

【关键词】移动学习 碎片化学习 成人教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0023-01

一、什么是移动学习

关于移动学习的准确定义，目前国内外还没有一个明确的统一标准，由Ericsson、Insite等组织机构作出定义：移动学习是指由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。

黄荣怀教授等人（2008）认为，“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”

二、在职人员学习的特点

成人与非成人的学习虽然都是获取知识、培养能力的行为，但成人学习在客观和主观上有着自己独特的特点。

2.1客观性特点

（1）终身性。随着科技的发展和知识更新的加快，学校教育已远远不能适应时代的要求，使成人产生了比以往任何时代更为强烈的不断学习的需要。

（2）职业性。成人的学习内容总是与个人的职业相联系，其学习目标大多是按照个人工作与生活的实际需要而产生和变化发展的。

（3）实践性。成人为了适应工作需要，或者为了改善目前的职业状况，或者为了增长知识，满足来自外界的要求和期望，不断地进行学习。

2.2主观性特点

（1）目标的明确性和实用性。成人的学习目标非常明确。成人学习是为了解决眼前的急需，随学即用，特别注重学用结合，为用而学。

（2）学习的自主性和选择性。成人学习是一种自愿、自觉性的学习。成人学习的自主性，也决定了其学习具有明显的选择性。

（3）方法的灵活性和多样性。成人学习者，由于原来的文化基础不同，学习经历不同，职业和生活环境各异，所以其学习方法也灵活多样。

三、移动学习应用于在职人员再教育的相关适应特性

要将移动学习应用于承认的继续教育，首先要分析移动学习有没有可能为在职人员的学习特点进行服务。移动学习有机地结合了移动互联技术，它具有如下特点：

1.移动性：支持移动学习的终端设备具有可携带性、无线性、移动性等特点。学习者利用这些移动设备就可以随意支配时间，把握空间，获取信息与学习材料。

2.情境性：学习内容具有情境性。学习者并非被动地接受知识，而是内化这些知识，将所学的新知识迁移到具体工作或学习环境中。情境有利于增强学习的意义。

3.即时性：提供即时的学习内容。移动学习作为相对于正式学习的一种非正式学习形式，它的最大优势是学习能够发生在学习者真正有学习需要时。

4.普及性：各类便携式的移动设备层出不穷、功能繁多，同时这些设备越来越廉价，移动设备也越来越普及，这就为移动学习的普及打下了坚实的基础。

5.跨时空性：学习者可以在任何时间、任何地点进行学习，教师也可以在任何时间、任何地点教学，从而突破了时空的局限。

6.学习碎片化：成人往往在工作间隙进行学习，移动学习可以满足学习者短时间的学习需求。

四、支持移动学习应用于在职人员再教育的相关学习理论

4.1非正式学习

在教育学理论中将传统的课堂学习称为正式学习，相对应的发生在生活、工作、娱乐等非正式学习场合的学习就称为非正式学习。非正式学习是一种无法提前预知的学习形式，无法确定它会在什么时间什么场合产生，它的主要驱动因素是现实需求。移动学习在学习者产生迫切需求的时候为他们提供必要的知识信息。

4.2协作学习

协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

4.3情境认知与学习理论

情境认知与学习理论强调外部学习环境对学习的重要意义，认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。在移动学习过程中，学习者在有问题时随时利用移动设备访问移动学习系统，获取相关知识，用以解决实际问题。移动学习为情境认知与学习理论提供了技术上的支持，而情境认知与学习理论则为移动学习提供了理论依据。

目前高信息量传输时代背景下，根据移动学习目前的现状，以移动学习的特点与成人学习特点的契合性出发，基于主流的学习理论为基础分析了移动学习应用于在职人员再教育的可行性。在以上研究的基础上，从教育技术学的角度出发将移动学习的技术在安卓平台上加以实现，可以取得非常好的应用前景。

参考文献：

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