大学物理碎片化学习向系统化学习转变之实践与思考

黄清龙　丁宁　黄春云

【摘要】本文从大学物理教学特点出发，分析目前大学物理教学存在的问题，提出了将大学物理碎片化学习向系统化学习转变的方法：依托学习网站，构建碎片化学习的模式与途径；通过课堂集中，开展专题研讨，将课外的碎片化知识整合，构建完整的大学物理知识体系。在过去的一年里，通过该教学改革，提高了学生的自主学习、分析与解决问题的能力。

【关键词】大学物理 碎片化学习 系统化学习 自主学习

【基金项目】大学物理3D课堂教改探索与实践，浙江省教改立项项目，项目编号：kg2015312。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0182-01

目前众多高等院校的大学物理教学所面临的问题是：内容多、要求高、学时少，而传统的课堂集中授课方式因学生的学习参与度不高，使得大学物理教学处于一种窘迫的状态：学生不愿学、老师很难教。为了弥补这一不足，有必要开展相应的教学改革。在众多的教学模式改革上，比如：慕课、翻转课堂、对分学习法、碎片化学习等，其中心思想就是利用现代网络与信息技术，将教师为主向学生为主转变，时间从课堂拓展至课外，学习由个人学习向协助学习转变。基于此，我们提出将大学物理知识碎片化，利用物理学习网站，开展课外碎片化学习，再利用课堂集中，开展研讨，将碎片化知识整合成完整的系统化的物理知识，努力提高学生的物理运用能力。下面介绍本项教学改革的思路、过程、效果和存在的问题。

1.碎片化学习的构建

我校大学物理课程面向理工科专业开设，授课学期一般是大一下、大二上，对应大学物理1、大学物理2，每学期3学分、48学时。存在的问题集中表现为：内容多、学时少，课堂以讲为主，学生参与度不高。如何完成规定的大学物理教学要求，提高学生的参与度，成了我们必须解决的急迫问题。

为了解决这一难题，我们尝试将大学物理内容分成三大类：基础型、提高型、应用型、自学型。大部分的基础型内容主要采取集中授课方式进行，而提高型与应用型内容主要采取课外碎片化学习方式进行。此外我们还选择一部分内容作为自学，比如热学、电磁学中的介质、量子物理基础，以及各章节的典型例题等。通过将这些提高型、应用型、自学型内容大部分都转化为课外碎片化学习，一方面，可以很好地解决课时不足的困难；另一方面，可以极大地提高同学学习的主动性。

如何将大学物理的知识碎片化，成为开展碎片化教学改革的关键。首先分析大学物理内容结构，针对某个内容下的物理概念、定理、典型应用，形成若干个碎片化的知识点。比如力学中的动量原理，知识碎片有：动量的定义、动量原理、动量守恒、动量原理与守恒的应用等。然后再借助于学习网站，将各个碎片化的知识点，以文档、PPT、视频等呈现，方便同学查阅、学习。视频内容一般不超过5分钟，可以是教师讲课录像、带老师语音的PPT、演示实验、仿真动画等。

为了督促同学学习，通过网站平台实时监测同学的学习状态，并在网站设置小测验，帮助同学巩固所学知识。另外，通过学习网站、QQ群，提供较好的网络资源链接，方便同学快速查找所需内容；同时也鼓励学生自己利用公共網络资源，检索所需的知识，开展个性化的课外碎片化学习。

2.碎片化学习向系统化学习的转变

不可否认的是，碎片化学习的弊端也是很明显的，各个碎片化的知识间的联系分散、缺乏相互逻辑关系，即所谓只见树木，不见树林。

为了整合各碎片化知识，将碎片知识系统化，我们采取学习目标导向法。该法针对一个研究课题，通过学习小组间的讨论、研究、汇报展示等措施，将各个碎片知识联系起来，构成一个完整的知识链条。

为了激励同学的学习积极性，我们改革成绩评定方式，将期末考试成绩占比由原来的70%，调整为40%。而剩余的60%份额，由以下几部分构成：碎片化学习30%、研讨20%、平时作业10%。这样安排，极大地提高了同学学习的参与度和兴趣。通过教学改革，同学不仅锻炼了自主学习能力，还增强了协作学习的能力。

3.总结

通过课外碎片化学习，同学们掌握了物理的基本概念，再通过研讨课题，把碎片化知识整合在一起，形成系统化的知识结构，进一步加强了同学的分析与解决问题的能力。在过去的一年里，通过这一模式教学改革，提高了同学的学习兴趣，其学习成绩也有所提高，表明了该教学模式的改革是可行的、成功的。建议在今后的教学改革实践中，进一步完善并推广该教学模式。

参考文献：

[1]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]，远程教育杂志，2016，34（4）：9-16。

[2]孔永红.大学物理微课教学模式研究[J]，教师，2015，（30）：93-94。