“普通昆虫学”慕课需求度问卷调查

金振宇 纪希 张建民 谢广林

摘 要：“普通昆虫学”是植物保护专业的核心课程，也是昆虫学科的入门基础课。为了更好地了解学生对普通昆虫学慕课的需求，我们通过问卷调查的形式了解学生对该课程慕课的需求以及了解他们的学习方式与态度。为今后该课程的慕课建设提供新的思路和方向。

关键词：“普通昆虫学”;慕课建设;问卷调查

中图分类号：G641

文献标识码：A

一、引言

普通昆虫学是研究昆虫生命活动基本规律的学科，为植物保护专业的核心课程。而通过该课程的系统学习，学生既要掌握扎实的理论知识，为后续的“农业昆虫学”“资源昆虫学”等应用昆虫学课程打好基础，又要掌握该课程的相关实验操作技能和各种昆虫采集方法，为后续课程野外综合实习做准备。因此，“普通昆虫学”难教难学成为共识。

为进一步探索教学模式改革，丰富教学资源，增强学生自主学习能力，提高教育教学质量，长江大学于2014年下半年加入上海交通大学主办的“好大学在线”和深圳大学主办的“优课联盟”，先后引进慕课课程65门，选課人数近2万人次。学生完成相关课程的学习、考核合格后即可认定为长江大学通识教育选修课程学分。同时积极推进在线开放课程和学习平台建设，立项校级“慕课”课程6门。

二、调查数据说明

为了解学生对普通昆虫学慕课的需求状况，我们针对长江大学农学院植物保护专业大学二、三、四年级，按照40%的比例进行随机抽样分发调查问卷，发放问卷100份，实际收回有效问卷93份（有效率为93%）。调查问卷主要由该课程学习者的个人基本信息、对普通昆虫学感兴趣与理解较困难的知识点以及对慕课的了解程度等部分组成，同时也涉及学生对其他已开展慕课教学课程的总体评价。在全部受访者中，按性别分，男生占59%，女生占41%;按年级分，本科二年级学生占37%，三年级学生占21%，四年级学生占42%。

三、调查结果分析

1.对慕课的认知情况

慕课作为时代发展的产物，对我国高校的教育改革已产生重大影响，但仅有48.4%的学生知道慕课，曾经使用慕课进行学习的学生更是只有30.1%，且以大二学生为主。超过一半的受访者表示对慕课不甚了解，而知晓Coursera、edX和Udacity慕课三大平台的学生仅占9.7%，一方面说明慕课在长江大学还未被广泛推广和使用，另一方面也表明慕课拥有极大的上升空间。

2.接触慕课概念的途径

令人欣慰的是，在45个听说过慕课的受访者中，有71.1%的人是通过教师在课堂介绍的，说明在慕课引入校园时教师的作用得到突显。另外分别有15.6%、8.9%、4.4%的受访者表示慕课的概念是由网络、同学和朋友或其他渠道了解到的。可见现代媒体、个人交际圈及其他途径都是学生了解慕课不可忽视的来源。

3.是否曾利用网络进行学习

与 “慕课”低使用率相比，高达92.5%的受访者拥有网络学习的经历，表明学生对其并不存在排斥现象。但绝大多数人（88.2%）仅仅是为了应付学校教学管理部门要求而临时选择网络进行学习，每天都坚持学习的人只有4.3%，可见学生自主学习的积极性不高。因此，在慕课建设之初必须同时制定与之相适应的考勤与考核机制。

4.进行网络学习的途径

出人意料的是大多数受访者（59.1%）主要通过智能手机获取网上信息，而利用个人电脑的学生仅有24.7%，其次是学校公共机房（12.9%）以及网吧（3.3%）。表明在大力推广和实施慕课教学时，除了相关网站的建设外，也要注重手机学习终端或App的开发和应用。与此同时，学校也应加大对公共机房的投入和更新力度，为学生进行网络学习提供硬件支持。

5.慕课学习的期望分析

根据调查，38.7%和30.1%的学生会主动选择跟自己专业相关或者可以提升专业技能的慕课课程，并且这一比例在大三和大四学生中较高。另有22.6%的受访者表示学习慕课主要是为了满足个人兴趣。仅有8.6%的人是根据慕课的受欢迎程度来选择相关热门课程。说明学生选择慕课的目的性十分明确，即就业意识与兴趣爱好并重，并希望借助慕课这一新型授课形式不断提升自己的职业技能。

6.“普通昆虫学”慕课化是否对该课程的学习有帮助

分别有24.7%与41.9%的受访者相信使用慕课进行“普通昆虫学”的辅助学习能起到很好或较好的效果，并期待该课程能尽早上线授课。但另有33.4%的受访者对慕课教学持中立或怀疑的态度，认为帮助不大或有限。这也对未来该课程的慕课化建设提出了新的挑战，即如何设计“普通昆虫学”慕课才能对学生有较大的吸引力，并促使他们利用网络进行自主学习。

7.“普通昆虫学”慕课化重点

昆虫行为学以35.5%排名“最感兴趣的“普通昆虫学”章节”第一位，最末两位则分别是昆虫形态学（20.4%）和昆虫系统学（18.3%）。但在“理解困难的“普通昆虫学”章节”调查中，二者却以34.4%与29.0%排名前两位。这虽然与该部分内容名词枯燥难背、特征细小难辨、部分概念抽象难懂有一定关系，但也为未来“普通昆虫学”慕课化建设确定了基本方向与重点。

8.线上教学与线下授课的比例

支持“普通昆虫学”慕课“线上教学为主，线下授课为辅”与“线上教学为辅，线下授课为主”的比例大致相同（28.0%与31.2%），而支持“用线上教学完全取代线下授课”的比例最高。

这与后期访谈中部分学生混淆慕课与课堂教学差异及相互关系，沉溺于慕课带来的新奇感，却忽视基础技能训练与知识积累，于是产生慕课可完全取代大学核心课程的盲目思想相一致。

9.选择慕课进行学习的原因

可以不受时空限制，自由选择合适的时间进行学习所占比例最高，为38.7%。其次，24.7%的受访者表示慕课能够实现跨校园、跨专业的自主学习，特别是名校和名师课程对自己的吸引力较大。另有19.4%的学生觉得与传统课堂教学模式相比，慕课轻松活泼的授课形式更能够提高学习兴趣。此外，认为可以更好地掌握学习进度，特别是难以理解的知识点可以反复观看，直至完全掌握的学生占17.2%。

10.慕课教学的不足之处

作为主观性题目，问卷结果可总结为：与课堂教学差别不大，主讲教师仍然采取传统的以说为主的教学方式展开，只不过将讲台从教室搬到了摄影棚，与学生期待的线上发帖、实时讨论、上传笔记等互动讨论式教学还有较大差距。另外，同授课内容相关的原创性动画或视频较少，多为网络图片和短片，创新不足。

四、结语

慕课作为时代发展的产物，对我国高校的教育改革已产生重大影响。因此，在未来“普通昆虫学”的慕课建设中，希望能充分利用授课教师与制作团队的优势，将线上教学与线下授课相结合，扬长避短，建设一门对教师和学生都有利的慕课课程。

参考文献：

[1]董羽冲.应用型本科高校“慕课”教学模式的探索与实践[J].洛阳理工学院学报（自然科学版），2015 （4）：94-96.

[2]吴 超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课“慕课”教学的态度——基于对上海6所高校本科生的调查[J].探索，2015（2）：136-140.