基于成长型思维模式教育理念的高校教学设计

摘 要：针对目前大学生英语学习效果仍存在提升空间的现状，文章以成长性思维模式为理论支撑，结合大学生学习和高校英语教学特征，从教师的角度出发，论述了高校英语教学过程中，教师如何运用成长型思维模式的策略，培养学生成长型思维模式，增强学生学习动力，以期使学生热爱英语学习，实现更有效的高校英语课堂教学。

关键词：成长型思维模式;高校英语教学;教学设计

中图分类号：G712;H319

文献标识码：A

一、引言

2007年教育部办公厅印发的《大学英课程教学要求》中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”邵永真于1998年进行的一项调查研究发现：“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意。” 2002年5月，李勇武等对三所国家部属大学（中南财经政法大学、中国地质大学和华中科技大学）即将毕业的大四学生随机抽样调查了125人发现：“非英语专业的大学毕业生的口语能力的确不容乐观。”（李勇武，2005）由此可见，高校英语课堂教学成效仍有很大的提升空间。

二、成长型思维模式在教学领域中的研究和运用

不同的教育心理学理论对思维模式进行了不同的分类。其中斯坦福大学社会心理学教授Carol Dweck 2006年的著作《心态致胜：全新成功心理学》（Mindset：The New Psychology of Success）一经问世，便得到了社会各界的广泛关注。她将思维模式分为两种——“固定型思维模式”（“fixed mindset”）和“成长型思维模式”（“growth mindset”），目前Dweck的成长型思维模式的概念已经开始渗透到教育、运动训练、商业等多个领域。

其中，教育领域的相关研究成果颇丰，如成长型思维模式提高儿童阅读能力：Reading intervention with a growth mindset Approach improves children's skills（Andersena Calmar，Nielsen Skyt，2016）;成长型思维对学生学习、学术成就的影响：Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America（Claro，Paunesku，Dweck，2016）;如何培养及运用成长型思维模式：Even geniuses work hard（Dweck，2010）;成长型思维模式对教育策略的推动作用：“Growth Mindset”gaining traction as Ed.strategy（Sparks，2013）;成长型思维模式在对外汉语教学中的应用：《美国中学对外汉语教学中成长型思维模式的培养》（周姝，2015）。

文章以提高中国高校大学生英语学习成效为目的，从英语教师角度出发，探索如何将成长型思维模式理论应用于教师对学生英语课程学习成效的干预中。

三、成长型思维模式在高校英语教学中的运用

教师在教学活动中处于主导地位，在教学设计和执行过程中，以成长型思维模式教育理念为指导，将会推动学生不断努力、发挥个人潜能，完成英语学习既定目标并形成可持续发展的个人特质，不断进步。

（一）成长型思维模式在高校英语教学中的应用模式及途径

成长型思维模式理论在高校英语教学中的应用的目标就是以该理论为基础，增强学生持续性学习动机，提高学生英语水平。从教师教学主导和干预的角度看，高校教师用成长型思维模式理论指导自我，开展英语教学设计，以课堂教学为媒介，能促进学习者获取更高的英语学习成效。

上图表明，除了将成长型思维模式理论运用在教学设计和课堂教学过程中外，教师和学习者也可以并应该通过成长型思维模式理念的武装，使个人的学习和教学获益更大。因此，从教师作为教学活动的主导者及设计者的角度出发，基于成长型思维模式理念，高校英语教师应从以下四个方面及途径开展教学设计和活动：

第一，教师个人要具有成长型思维模式;

第二，教學设计要以成长型思维模式为指导;

第三，教学活动过程中要运用成长型思维模式;

第四，培养学生的成长型思维模式。

（二）成长型思维模式在高校英语教学中的运用策略

基于上述教师可在英语教学中运用成长型思维模式的四个方面和途径，结合高校英语课堂教学，本文从教师个人、学生成长型思维模式培养以及教学开展三个方面逐一论述高校英语教学中成长性思维模式的具体运用策略。

1.教师要以成长型思维武装自我

第一，教师个人要热爱学习，包括英语语言学习和教学理论和方法等方面的学习，不要认为自身已经定型，要充分利用学习的机会，养成学习的习惯。教师要明确自己的任务不仅仅是英语单词、语法的简单传达，也包括语言应用能力的培养，应当把英语教学过程看作是学习的过程。

第二，教师应认识到两种思维模式的差异，并相信思维模式是可以后天养成的，“干预可以改变思维模式”（Dweck，2013）。教师可通过Dweck的相关测试认清自己思维模式并改善。面对学生时，要相信所有的学生都有持续、深入学习语言的能力，认识到学生的智慧和天赋是可以进步的并热衷于学生的学习和进步过程。

教师要有正确地对待学生成功或失败的态度，同时认识到自己的语言和反应对学生是有影响的，也就是学生的思维模式是可以养成和改变的。明确自己教学中表扬的对象，意识到正确的表扬对象是学生的努力、改变、进步而不是智商与天分。

2.教学开展过程中成长型思维的运用

教师一旦以上文介绍的成长型思维模式策略武装自己，便可更容易地将成长型思维运用到教学设计和过程中。根据教学活动开展的顺序——教学设计、课堂教学和教学后的评价反馈，本文以Dweck的思维模式理论为依据，提出以下策略：

（1）教学设计。首先教师应设定合理的教学目标，如第三学期达到大学英语三级水平、第四学期达到四级。教学目标应避免为了让学生自我感觉良好或有成就感而降低，而是要设定得高一些，如可将大学英语三级定为第二学期的教学目标。

总评成绩的构成应适当加入努力分，即根据学生的努力程度和进步在综合评价中予以加分，如是否坚持朗读英文语料、收听英文音频等。

（2）课堂教学过程。教学过程中教师要予以学生充分的鼓励，告诉学生并不是每个人天生擅长某一领域，坚持对学生说：是的，你可以的！（Wiggins，Kaye，2015）。

（3）教学后的评价及反馈。首先，教师对学生的评价，“不是个人表扬，即学生的智商或天分;也不是表扬结果，即关注学生最终的成果和产出”。（Dweck，2006）Dweck于2010年的研究表明：“当他们成功时，表扬学生他们参与的过程——即他们所付出的努力，他们所运用的策略，他们所做出的选择，他们所展示的坚持等等——和直接告诉其‘聪明相比，前者将会获得更长期的受益。”（Dweck，2010）

其次，虽然要对学生予以鼓励与表扬，但同时也不要害怕对学生进行批评和否定。学生的表现不理想时，教师要探索学生行为表现背后的动机和原因，以便形成有针对性的教学策略。

此外，教师要注意在学生没有绝对的认知上的错误时不要急于纠正学生的方案和答案。教师建设性的反馈、关注过程的批评，能帮助学生理解下次如何更好地应对问题，同时也让学生能够接受和喜欢失败。

最后，评价学生是否合格时不要評价其不合格，而是尚未合格，以便给予学生努力和进步的空间，而不是让其失去信心和放弃努力。

3.学生成长型思维模式的培养

教师如果在教学开展过程中运用了成长型思维模式，学生也会受到该思维模式的影响，逐渐养成、增强个人成长型思维模式。告知学生如何认知自我，进步是可以发生的，思维模式是可以后天养成的。

四、小结

文章以Carol Dweck的心理学理论——成长型思维模式为理论基础，针对我国高校学生英语学习缺乏动力、学习效果不理想这一问题，探讨了教师如何在教学过程中具体运用该理论、设计和展开教学活动，培养学习者的成长型思维，提高高校英语课堂教学成效，使高校英语课堂教学成效、学生英语学习和个人人生实现可持续发展。现今企业对雇员的职业核心能力越来越重视（赵晓丽，2016），学生个人的成长型思维也将辅助学生更容易地获取职业核心能力等方面的进步。本文提出的策略方法是理论性的探索，因此相关的实证研究可在日后展开，以对提出的策略方法进行验证和提供数据支持，从而将该领域的研究更深地开展下去。

参考文献：

[1]Carol Dweck.Mindset：The New Psychology of Success[M].New York：Random House，2006.

[2]Carol Dweck.Mindsets：how praise is harming youth and what can be done about it[J].School Library Media Activities Monthly，2008，24（5）：55-58.

[3]Carol Dweck.Even geniuses work hard[J].Educational Leadership，2010，68（1）：16-20.

[4]Kaye Wiggins.The whole idea of growth mindset is to say yes they can[J].Times Educational Supplement，2015（6）.

[5]李勇武.目前中国高校毕业生英语口语能力的探究[J].中美英语教学，2005（1）：10-15.

[6]赵晓丽.基于校外实训平台提升高职学生职业核心能力教学策略探究——以义乌工商职业技术学院应用英语专业为例[J].职业技术教育，2016（26）：48-50.

[7]单丽敏.培养成长型思维[J].上海教育，2017（14）.

[8]洪亦然.培养学生英语学习中的成长型思维[J].新课程（下旬刊），2017（12）.

[9]林玉文.利用目标激励教育文化培养学生成长型思维品质[J].文化创新比较研究，2017（16）.