合作学习在初中数学教学中的应用对策

吴伟

数学是初中阶段的主要学科，数学成绩的好坏直接影响着学生的中考成果.新课程要求教师能够灵活运用数学教学方法以提高数学教学质量，而合作学习则能够很好地满足这一要求，并且在各学科学习中均具有重要价值.初中数学教学，不仅要重视对学生个人能力的培养，还需要培养学生相互学习、相互帮助的意识，通过合作学习实现共同进步.

一、培养团结互助精神

在初中数学教学中开展合作学习，是将班级中的学生个体融合为一个学习整体，有助于学生之间的互相学习，从而使整个班级的学习成绩共同进步，培养了学生的团结互助精神.开展合作学习也有助于引导学生在学习的过程中互相帮助、互相监督，做到取长补短，提升学生的学习兴趣.以“数据的收集、整理与描述”为例，为了整体提升学生的实践水平，使学生加强对数学生活化的认识，教师可以让学生进行分组学习，要求学生通过合作的方式统计生活中的一些相关现象，然后画出直方图.首先，教师根据自己对学生的了解，以学生的学习能力、动手能力为主要依据，将学生分成4-5人的小组.然后，要求学生在课上思考清楚自己所要统计调查的对象，并考虑清楚怎样在组内分配各项工作.一些小组对于工作的分配不是太合理，甚至会出现一个包揽所有工作的情况，这时教师就需要作出适当引导，要求学生明确分工，保证人尽其用、各司其职，使每个学生充分认识到合作学习的重要性，从而培养他们的团结互助精神.

二、锻炼学生合作技巧

初中生的思维能力还未充分发展，无论自控能力或是自控意识都有明显的欠缺，因此，合作学习的过程中往往会出现有些学生不务正业、不思学习，而是玩耍打闹、讲闲话的现象，这会导致合作学习的目的根本无法实现，反而会降低课堂教学效率.因此，教师必须适当约束学生的课堂行为，指导学生合作学习的相关技巧，切实帮助学生提高合作学习效率，促使合作学习取得圆满成功.以“等腰三角形的周长”为例，教师提问：设某一个等腰三角形的边长分别为7和16，求这个等腰三角形的周长.教师要求通过学生合作学习解决这个问题.学生对于该问题的解答非常自信，认为根本无需合作学习就可以轻松得出结果，但最终所得结果却各不相同，有学生得到结果为30，有学生得到结果为39，还有学生得到以上两个结果.教师可以借势让学生进行分组解题，要求学生通过实际动手绘图的方式验证自己所得到的答案，并给出最终结论.学生在教师的引导之下，首先发现三角形的腰长有两种可能性，再经过仔细论证之后发现“7”作为腰长的可能性得以排除，因此得到最终答案为16×2+7=39.

三、提升学生的竞争意识

在初中数学教学过程中施行合作学习方式，能够体现初中学生的合作学习能力，而且能够提高学生的竞争意识.初中数学中包括了很多与方程有关的知识，因此，教师可以在教学过程中应用竞争的教学手段，推动各小组内学生之间的深入合作.提升学生的竞争意识，也有助于调动课堂气氛，使课堂沉浸在良好的竞争学习氛围当中.以“中心对称”为例，在进行小组合作学习时，教师告诉学生这次学习是积分制，获得最高分数的小组能够得到一定的奖励，具体的奖励内容教师可以根据对学生的了解拟定.教师首先让组内的学生共同合作，画出中心对称的图形，也可以制作一些简单的具有中心对称特点的小物件，具有相同性质或特点的图形或物件不能重复出现，但要求组内的所有学生均参与其中.教師根据小组内学生的参与情况进行打分，此外还要参考图画的精美程度、数量以及是否符合要求等因素.通过完成这一看似简单的“游戏”，激发了学生的竞争意识，并且使学习或动手能力较差的学生也积极参与其中.

四、强化教师参与指导

虽然合作学习以学生之间的交流与合作为主，但也并非可以忽略教师所参与的工作.在初中数学教学过程中，教师应用合作学习方法时，也应重视自身的参与和指导工作.首先，教师需要积极参与到学生的讨论与合作过程中，为学生分配合适的研究项目，并对学生的合作方式进行审核纠正，这需要教师安排详细的教学计划；其次，教师应指导学生在合作学习的过程中提出问题并加以解决，帮助学生找到解决问题的突破点或不同问题之间的联系.

传统的教学模式单一且枯燥，无法充分调动学生积极性和参与度，限制了学生的思维能力.在初中数学教学中应用合作学习模式，能够解决教师在常规教学模式下所遇到的问题，同时也有助于丰富学习内容，使学生通过互相帮助、互相监督的方式，提高学习效率和学习能力，并整体提升班级的数学水平.