作文要有“米”，更要培养“巧妇”

陶宏春

近日，我在溧阳有幸聆听了专家的作文课，受益匪浅，颇有感悟。如何上好作文课，提高学生习作能力，摸索教学思路一直是我心中所期盼的。两天的听课，给我指明了一些努力的方向，使我有茅塞顿开的感觉。

活动中的一种观点是注重习作内容的发掘。不论是胡满红老师的《别人家的孩子》，还是董尚元老师的《手机》都是在引导学生走进生活，激发学生的表达欲望，充实学生的写作内容。另一种是以将军晶老师的团队为代表，注重习作技巧的指导。

归根结底就是方法技巧与情感内容的问题。

一直以来，更多的人是说作文需要学生的情感体验，情感体验使学生作文的灵魂。这几乎成了定论。我不反对作文需要学生的情感体验，在我们的实际教学中，更多的是学生有了生活经历还是写不出来。如，老师带学生去春游，回来后，学生还是不会写春游。其实，我觉得原因是写作方法的指导缺失。

任何一门艺术，任何一门学科，都需要技法指导，写作也是如此。在起步阶段，必须要老老实实从一招一式学习。然后慢慢地进入“无招胜有招”的境界。

写作有两条线，一条线是做人，一条线是作文。

做人的那条线，是我们在课堂上和学生互动、引导阅读的时候，让他对自己心灵的训练。我们在文学作品、生活中引导孩子去感受世界万物，感受个人情绪，人际情感，打开孩子“内外”感知能力。

作文的那条线，体现为技法。

在我们的作文教学实践中不难发现，很多老师在作文课上都不敢讲写作技法。怕被说成为唯方法技巧论。讲到写人的文章，就说要写好人物的语言、动作、神态、心理。写事情的文章就说要写好事情的起因、经过、结果。这样一来，学生就会写了吗？事实证明，还是不会。

我要说的是，如果作文课不教“作文”的方法和技巧，那还叫作文课吗？作文课不教“写的技巧和方法”，还有什么可教的呢？

重要的是我们应该探讨作文技巧如何教。因为很多的老师知道作文课要教写作技巧的，也是想教技巧的，问题的根源，在于不知道该怎样教“技巧”。

我认为作文方法技巧的教学，要依托文本进行。

文本就是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借，课堂教学首先要依托文本，要引导学生积极地与文本对话与作者对话。离开了文本这个依托，语文教学就成了空中楼阁、海市蜃楼。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

儿童学习语言的初始是模仿，在仿中学习、内化语言的组合形式，在仿中整合表达自己的见闻感受。教材中的课文大多文质兼美，因此，在理解课文内容的同时，绝不能放过文章写法的学习。模仿型练笔就是侧重从课文的语言形式入手设计练笔，紧随课文，发现遣词造句的规律，从而学会表达。可以仿写句子、段落、篇章。

从文本中学习语言很重要。在平时的教学中，要引导学生巧向课文借“语言”。 学习文本的语言风格，提高学生驾驭语言的能力。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

总而言之，作文语文老师，一定要利用好课本，根据语言运用的实际需要，进行方法技巧的指导，提升学生的习作水平，达成学生语文学科的核心素养。當然，技法讲解也要有个度，不能一味地讲技法而忽略生活情感体验。方法和内容要有个顺序，内容在前，方法在后，即生活情感体验在前，方法指导在后。也就是说，在引导学生充分体验后，就有了“米”，再运用恰当的方法，就是将米交到了巧妇手中，这样就能做出好的“饭”——作文来。