以评价促实效

摘 要：课堂评价是课堂教学过程中一个极为重要的环节。教师的评价语言要幽默、风趣，充分保护学生的自尊心；以激励的语言帮助学生树立数学学习的信心；以评价语言启发学生的思维；利用肢体语言与学生进行心灵的沟通。

关键词：小学数学；教学评价；实效；课堂教学

在课堂教学过程中，评价不仅能够有效推进课堂教学，也能引导学生更为有效地学习，为学生的思维起到启发作用。在传统的小学数学教学中，很多教师都没有意识到课堂评价的引导、激励作用，教师在课堂上的评语也经常会受到个人情绪的影响，这就使得他们所给出的评语不够妥当，往往是有着讽刺与挖苦存在其中。学生的自尊心会在教师的评价中遭到挫伤，他们的学习积极性也会大打折扣。因此，作为小学数学教师，我们有必要对课堂评价进行优化，将课堂评价巧妙地运用起来，一优化教学环节，提升课堂实效。

一、 语言幽默，保护自尊

以往，教师就是课堂教学的权威，他们有着高高在上的姿态，课堂也被教师所垄断，在他们的头脑中有着浓重的“师道尊严”的意识，师生之间在心理方面有着很远的距离。学生不敢接近教師，抱着敬而远之的态度与教师交流，二者没有情感上的沟通与默契。因此，教师的课堂评价经常会出现偏激的状况，学生的自尊、自信就会被打击，他们的心理健康就会因此受到很大的影响。

在学习过程中，学生难免会产生各种类型的错误，教师切忌以粗暴的评价为学生带来巨大的心理伤害，那样不仅不会收到教育学生的效果，还会适得其反，激起学生的逆反心理，使他们的错误难以改正，为学生的成长、发展带来阻碍。我们可以试着用一种诙谐、幽默的语言来提醒学生，让他们自己意识到错误何在，并产生主动改正错误的意愿，将全部的精力都投入到学习中来。

例如，当笔者发现某个学生在课堂上注意力有点不集中，就会说：“今天咱们班的同学听课都很认真，所有人都是全神贯注的，我看啊，没有一个人不认真。”听到老师的话，所有的学生都会心一笑，走神的那个学生也醒悟过来，教师的“反语”式幽默不仅没有给课堂带来紧张、严肃的气氛，也没有影响到学生的学习情绪，学生的自尊受到了保护，他们对教师有了亲切感，也没有抵触情绪，师生感情由此增长，他们的注意力也在很快的时间转移到了课堂教学中来。

二、 激励语言，激发自信

小学生对老师有极强的崇敬心理，因此他们对教师的评价也特别在意。如果教师采取激励性的评价，学生的学习自信心就会逐渐树立起来，学生心灵的花朵就会得到教师阳光的滋养，开出最美丽的花。当学生有了自信，就会有足够的勇气去克服学习过程中的各种困难。教师的激励评价要建立在真诚的基础上，语言简洁，切不可繁复、浮夸。

有一次上公开课，很多教师来听课，学生面对这么大的阵仗，心理上难免会有一点局促。当笔者提问的时候，很多学生都不敢举手，一方面是面对这么多人有点害羞，另一方面是害怕回答错误，在这么多人面前“出丑”。课堂上只有零星的几个学生举起了手，课堂教学就显得非常冷清，给人一种沉闷之感。笔者让一个学生回答问题，当他回答完毕后笔者是这样评价的：“你能第一个回答老师的问题，老师为你点赞。你真勇敢！”激励的话帮助学生树立了信心，当老师再次提问时，学生的小手都举了起来，学生变得异常活跃，好像都想在其他老师面前表现得更好一般。如果学生回答正确或是提出了其他问题，笔者就会继续激励他：“通过这个问题可以看出你经历了认真的思考，你的这个问题能够给大家很好的启发，老师感谢你。”课堂上，笔者还组织了小组比赛，有的小组落后其他组，最后才完成任务，笔者是这样评价的：“即使其他小组已经完成了任务，你们能够坚持到最后，任务也出色地完成了，你们这一组的学生都有很强的意志力，这是值得我们所有人学习的。”充满了激励性的评语使学生焕发了学习的热情，在学习过程中他们对自己充满了信心。需要注意的是，教师的评价要适当，切不可单纯地对学生进行表扬，而是要在适当的时机给予学生一些批评，以学生易于接受的方式进行。这样，教师对学生的评价才能全面、客观，学生也能够对自身有一个正确的认识，将更大的努力投入到学习中来。

三、 语言启发，培养思维能力

如果教师的评价不能够给学生带来一定的启发，这样的课堂必然是枯燥无味。学生也会因为机械训练而对数学学习产生厌烦，我们的教学效率也难以得到有效的提高。因此，教师的教学评价要富有启发性，帮助学生从不同的角度和深度去思考问题，培养学生的思维能力。

如学习“轴对称图形”的内容时，当学生对“轴对称图形”的概念有了一定的了解，笔者就利用多媒体为他们出示了五种图形：三角形、正五边形、梯形、平行四边形与圆形，让学生依据概念来判定这些图形哪些属于轴对称图形，哪些不属于轴对称图形。当学生说完之后，笔者评价：“大家的

判断都是正确的，能不能告诉老师，你们的判断依据是什么呢？”当学生说出了自己的判断依据，笔者继续评价：“大家所使用的判断依据都是正确的，那么，老师还有一个问题，那些轴对称图形之间存在着什么样的差异呢？”这个问题启发了学生的思考，他们在小组之间展开了讨论。在整个的教学过程中，笔者结合教学所需不断地利用评价来启发学生的思维，他们思考的深度逐步增加，对轴对称图形形成了正确的判断，我们的教学目标很容易就达到了。

四、 以肢体语言与学生进行心灵沟通

肢体语言是无声的，肢体语言的评价也是一种无声的语言，但是在使用过程中我们发现，肢体评价往往能收到无声胜有声的效果。当学生表现得特别好，出乎大家的预料时，笔者就会非常热情地和他握握手；当学生在回答问题的过程中有点紧张，导致他们的答案并不全面，或是有一点点的错误，笔者稍加引导他们就改正或补充时，笔者就会对其会心一笑，并点头示意。这些肢体语言都能够表示明确的含义，也是教师的无声评价，它不仅更能打动学生的内心，还能给学生带来极大的鼓舞。

总之，在小学数学教学过程中，教师要结合学生的实际情况与课堂教学的特点，利用评价语来激励、引导、启发学生，引导学生深入思考，促使学生养成良好的思维习惯。同时，评价语能够使学生感受到来自教师的期待与呵护，增强克服困难，不断上进的信心，促进学生的健康成长与全面发展。

作者简介：马效义，甘肃省白银市，会宁县太平店镇中心小学。