搭建融通读写的桥梁

宋道晔

美国语言学家乔姆斯基认为，儿童语言发展不是简单的语言输入，而是主动建构语言的同化过程。依据乔姆斯基的观点，阅读与写作从本质上讲是一体的，不是通过读达成写，而是互为目的，是学习过程中读写之间的相互转化与依存，是读与写的循环往复与交互上升。

基于以上认识，我们提出“融通”概念，并构建了基于“读写融通”的小学习作课程体系，该研究在课程设置上，既关注了读写内容的横向对应，也关注了单元主题的纵向衔接；在课程实施上，既重视了对母语本身语言规律的认同与体悟，也强调了阅读内容与写作内容之间的同化与互惠，是对小学语文课程目标、课程评价、课程全部内容及其实施过程的整体建构。下面以五年级“学写议论文：运用典型事例证明自己的观点”为例对读写之间融通的策略进行阐述。

一、组建内容丰富多元的“单元包”

读写融通课程内容的组建，首先依据课程标准学段目标制定读写对应的阅读能力评价指标与写作能力评价指标，然后按经典诗文、典型例文、拓展阅读、语文实践四种類型围绕单元主题分别选择具体内容。以上内容用表格呈现出来，我们叫它“单元包”。

以此组成的单元内容，单元主题明确——指向语用的单元主题既是阅读的重点，也是习作的重点，与人文主题单元相比较，语用主题单元内容更注重对学生写作方法的指导，这与课标中“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质是相吻合的。文体特征明显——单元选文都是围绕“语用主题”确定的文体和本文体在本单元的训练重点组建的，把体裁相同、题材相近的一组文章提供给学生，丰富了学生的阅读内容和视域，也让学生领略了不同的表达方法。内容丰富多元——单元包课程资源丰富且多样，为学生观察生活、积累素材、进行言语实践提供了充足的机会，保证了学生阅读的数量与写作的质量。

二、制定读写相互对应的评价指标

《语文课程标准》对阅读与写作提出了目标要求，但却没有列出具体的目标内容，也没有设定评价目标是否达成的标准，这就使一线教师在备课时，对教什么以及教到什么程度感到困惑茫然。确定单元主题后，根据学生学段特点制定出评价指标。评价指标的制定从两方面入手：一是阅读能力评价指标，二是写作能力评价指标。（如表2所示）

指向写作能力的评价指标，其实也正是阅读评价指标中的主要目标，典型例文中所呈现的表达方法，也是本次写作要形成的能力。如“学写议论文：运用典型事例证明自己的观点”中阅读评价指标中的一个重要目标是“通过朗读，感受说理性文章是如何通过典型事例说明观点的”，学生通过阅读，了解并掌握小学阶段常用的论证方法，就可以将这些方法体现在习作中，写作评价指标就要有“能围绕观点选择恰当的材料”“能对所选材料进行改写，为说明观点做准备”等评价指标。

评价指标的制定为教师的教提供了依据，也为学生进行写作指明了方向，从而使教师教得明白，学生学得扎实。

三、采用读写同步推进的板块策略

将每个单元的学习过程分为“整体引读、列举主题”“例文教读、搭建支架”“拓展阅读、完成初稿”“回顾品读、评改习作”“习作朗读、交流展示”五大板块，从而打通写作与阅读、与生活的关联，实现读写之间的融合与贯通。沿着 ‘板块推荐设计思路，分别为每个板块制定具体的阅读能力目标和写作能力目标。（如表3所示）

基于读写融通的板块推进策略，每个板块的目标任务非常明确。

如表3所示，板块一的主要任务是引导学生整体阅读本单元的学习内容，初步感知说理性文章的文体特点，在阅读学习的基础上列举习作主题，搜集相关素材。

板块二教学中，主要任务是教读例文。如《滴水穿石的启示》一文的教学，教师主要引导学生学习作者由自然景观“滴水穿石”引出观点，再由李时珍、爱迪生、齐白石三人的正面事例和雨水这一反面事例为论据证明自己观点的表达方法，同时指导学生确定习作主题。根据学生实际，教师也可以让学生继续运用例文中的观点，以降低写作的难度。

板块三的教学任务是带领学生进行类文泛读，通过阅读，让学生从众多素材中选取能证明观点的故事。如，为了让学生学会“运用典型事例证明自己的观点”，教师在单元包中推荐了《巴尔扎克》《王羲之》《严歌苓》等七篇小故事，还推荐了《林肯传》《海伦·凯勒传》两本名人传记，目的之一是拓展学生的阅读视野，让学生通过大量的阅读领悟，能够证明一个观点的材料是非常丰富的；目的之二是训练学生在众多素材中选取最典型的故事。“选取能证明观点的故事，并根据需要对长故事进行改写”是本单元教学的重点。本单元包中提供的素材都是篇幅较长的故事，因此，教师首先引导学生复习例文中的事例，体会表达方法；其次，指导学生对自己选择的长故事进行概括；第三，用自己改写好的事例将文章中的事例替换下来。如此，学生在替换中完成了议论文的写作，同时也会领悟到议论文写作的奥妙。

板块四的主要教学任务是在充分了解学生习作初稿的前提下，根据本单元的习作主题，选出典型习作进行讲评。讲评时首先要引导学生对照表2中的评价指标进行自评，然后引导学生围绕习作主题进行互评；在学生充分了解自己和别人习作的基础上，再针对存在的典型问题指导修改，并鼓励学生运用经典诵读积累的语言。

板块五的主要任务是引导学生朗读自己的习作，除了从内容、写法、构段上讲评之外，还要引导学生关注语言的表达，推敲语句是否通顺，标点使用是否准确，再进行细致的修改，改后认真誊抄习作。

板块设计的好处在于操作简单而又目标明确，五个板块的教学组织，也为学生的表达实践留出了充分的时间和空间，而且从课型设计上改变了语文课以教师讲读课文为主的低效教学方式，把课堂教学的时间尽可能还给学生，从而保证了语文课程实践性的落实。