理工科特色院校中大学英语课程对学生人文素养的培养

蔡培巍 黄潇涵 徐飞

摘要：本文阐述了理工科院校在大学英语课堂中对学生人文素养的培养情况。通过调查，提出了影响理工科院校中大学英语教程影响学生人文素养的因素，并结合问卷调查、随堂听课、课后访谈等形式，得出结论，提出切实可行的建议。

关键词：理工科特色院校；人文素养；大学英语

引言：

随着全球化趋势的发展，人与人之间的时空距离缩短，各国之间经济贸易、文化交流等方面的联系越来越密切。而英语是全球通用语言也是世界上最广泛使用的语言，一个人的英语水平甚至可以直接影响其应试、出国留学以及就业的结果。同时，理工科院校也难免会有重视专业知识，忽略人文知识的倾向。商业化时代激烈的竞争，使得很多理工科院校的大学英语教育中走入了“重视语言运用，忽略人文素养”的误区。

一、影响理工科特色院校中大学英语课程对学生人文素养培养的因素

1、英语课设置无法满足学生需求

随着时代的发展，英语特长无疑是在应试、就业方面的“加分项”，学校以及社会对学生的英语水平要求较高。大部分学生学习英语仅仅是为了通过大学英语四、六级考试以及为就业增加筹码。从教育者的角度看来，大学英语不仅是一门语言基础课程，也是素质教育课程。因此，设计大学英语课程时在注重其功用性的同时，也要充分考虑其对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

但英语教师在课堂上不仅要带领学生感悟、挖掘课文中的文化内涵，同时也需要通过讲解、练习、课堂展示等各种方式提升学生的听说读写的英语基本技能，指导学生准备四、六级考试。

目前使用的大学英语课程的教材均为多年沿用的版本，教材涵盖内容广阔，人文知识含量较为丰富。教材中选用的课文是人生哲理、名人传记等有助于学生树立正确人生观、价值观的内容。教材中每个单元里设置的模块和练习题也可以满足学生在听力、单词量、语法等基本技能方面的提高。

迫于应试教育体制的压力，大多数的老师在教学侧重点上仍在单词、短语、语法、翻译、文本研读方法等基本技能方面，因此教材中很多与人文知识有关的内容上课无法涉及，学生对教材的喜爱程度也较低，导致了大学英语课堂中普遍存在的教材利用率低、忽视人文知识传授和人文精神传递的情况。教师在选择教学内容时就面临了无法同时重视学生的语言运用能力和人文素养的局限性。

2、师资力量仍需强化，

言传身教是最好的启发学生去有意识地去提升个人人文素养的方法。据调查显示，学生平时常常会根据教师谈吐的字里行间和肢体语言的风度、所举例子的精神高度和价值、是否注重于提升学生的人文素质等方面来判断教师个人的修养造诣。教师对学生的人文素养提升的引领作用也体现在教师的授课方法上。大多数教师会通过评论课文观点，播放相关电影片段，还原历史，课外知识延伸，课堂师生交流等方式使学生淡去对课的印象。100名受调查者中，有44人认为自己的大学英语教师的综合素质无法很好的启发和引领自己重视人文素养的培养。这也反映了大学英语教师水平的參差不齐。

除了重视中国教师的人文素养和教学水平，外国教师的教学水平也应该得到相应的关注。在调查中也发现原本希望可以提升学生英语沟通交流能力的外教课，效果不如想象中那么好，学生在口语、知识拓展等方面都没有相应的提高，甚至与外教的价值观存在严重的分歧。这也反映了学校在教师选任上，未通过严格的教师选任制度来审核应聘的外教是否有足够的专业知识、教学经验和人文素养。

3、考核方式单一，使学生忽略人文素养的重要性

理工科院校学生平时的专业课程压力较大，英语作为一门需要平时积累才能提高的学科，本就容易被学生忽视。目前采用的考核方式为将平时成绩与期末考试相结合，得出最终的成绩。这样的考核方式会造成学生耗费大量精力在最终的期末考试上，欠缺对综合素养的培养的重视程度。由于这种考核方式，为使学生获得较好的成绩，教师的上课内容常常是以考试内容为主，学生习惯性地去接受老师“灌输”的知识，但课业重，时间紧，也没有足够的时间去消化所学的基本知识，这些知识并没有切实地转化为学生本身的能力。

4、第二课堂活动开设情况不如预期

学校的课堂上课时间有限，实际教学过程中，普遍采用的是“教师传授”的教学方式，很少有学生是因为真正有兴趣才去学习，导致教师的讲述也无法得到及时的回应，课堂互动不足。更重要的是，学生需要的不仅是一个互助互学、基础能力、思辨能力同步提升的课堂氛围，也是人文气息浓厚的校园环境。

走出课堂，学生接触到的第二课堂活动大多是各类讲座、以及创新创业性质、科学技术性质的、趣味性质的活动。这些第二课堂活动中得到学校老师以及校领导更多重视的通常是与学生的专业学习和实践技能相关的竞赛。这些活动普遍存在的不足是趣味性不高；学生组织活动时经验与能力也不足，资金不充足，流于形式而忽视了活动无法达到预计的效果。与人文素质培养相关的这些活动也常常因为宣传力度不够，有不少同学并不清楚此类活动的开展情况以及这类活动对于我们自身发展的重要性，而被学生忽视。

二、理工科特色院校在大学英语课程中培养学生人文素养的对策

1、优化课程设置，更新英语课程观念

人文素养是通过学习人文知识而形成的内在修养。要在大学英语课程中提升学生的人文素养，首先要优化课程设置。不同的学生，英语水平不同，有的同学对自己的要求仅仅是通过四级，而有的同学则准备通过考雅思、GRE等出国类考试。因此学校在课程设置方面，需要考虑到学生需求，设置考试辅导课，但为了提升学生人文素养，也可以设置与人文知识相关的课程。

当今社会，我们仍然采取以应试成绩为参考的教育制度，因此英语教师在课堂上主要讲述英语的词汇、语法等基础知识也无可厚非。但教师在选择教学内容时，应该有明确的意识去提升学生的人文素养，选择教材时，可以选择人文知识含量丰富、文化与科学气息浓厚的教材，上课时也可通过翻转课堂、讲述例子、播放纪录片片段、分享书籍、邀请海外留学生讲述真实的异域生活等方法来拓展学生的知识面。通过学习人文知识，提升学生对此类知识的兴趣，主动学习而不是被动接受，潜移默化地让学生养成留心观察生活、感悟生活的习惯。

2、强化师资力量，带领学生感悟人文精神的魅力

教师是学生英语学习的引领者。教师的文化知识水平、教学水平和人文素养的高低直接影响到学生的学习效果。学校在重视学生人文素养提高的同时，也要重视师资力量的提高。师资力量的提高，一方面在于招聘教师时，要将岗前实习和岗前培训要实到位，另一方面则是注重在职教师的培养。可以考虑多给教师出国进修的机会，多开展一些经验交流会以及优秀教師公开课活动，同时也应提升学校行政和后勤人员的办事效率，让教师把更多的精力投入到教学工作中。

3、建立更完善的考核体系，形成性评估与综合性评估相结合

以期末考试成绩占主要参考依据的考核方式给大部分理工科院校的学生带来了对考试的畏惧感。由于对考试的恐惧，学生不得不将时间花在做基础的练习题上，这种做法对学生最终的考试成绩有提升作用，但对学生个人的人文素养而言并无益处。因此，英语教学者有必要考虑改变考核方式的现有模式和考核内容，可强调形成性评估与综合性评估的模式相结合。

形成性评估是教学过程中对学生学习情况的评估，可以采用课堂活动和课外活动记录等多种形式。终结性评估，即我们平时说的期末考试。为提升学生的人文素养，考核方式改革后，教师在课堂上可以以实践和传递文化信息为主，考试也可以由原先的智力测试转变为能力测试，不仅锻炼了学生的英语综合能力，也可以考查课堂中涵盖的人文知识的内容。

4、丰富第二课堂活动

第二课堂活动的开展有助于学生在活动中开拓视野、提升个人的人文素养，寻找人文精神。丰富多彩的第二课堂活动，也有助于增加校园的文化氛围。在开展第二课堂活动时，也应充分考虑到不同学生的英语水平和对活动的感兴趣程度，开展不同性质的活动，让很多的人参与到与英语相关的第二课堂活动中来，如英语朗诵、文化知识竞赛、英文海报大赛等。同时，在举办活动的过程中，也应扩大宣传力度，创造人文气氛浓厚的校园，让学生在实践中巩固自己的知识，提升人文素养。

结语：

经济全球化背景下，各国文化相互碰撞。面对理工科院校的学生人文知识相对薄弱的社会现实，重视人文精神，也有利于培养高级人才综合素质，促进人的自由全面的发展，这是高等教育改革的方向，也是关乎国家前途命运的大事。

人文素养不仅体现在丰富的人文知识储备上，更因“腹有诗书气自华“而体现在为人处世、文化品位、审美情趣、理想追求等精神层面的观念上。因此，人文素养的提高是一个潜移默化的过程。提升学生人文素养，需要社会、学校、家庭、教师和学生一起努力，减少急功近利的思想对英语教育的影响，从课程设置到课堂教学，从课内到课外，共同创造学习和文化氛围浓厚的校园环境。

参考文献：

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[2]陈彩蒂. 英语教育在理工科大学生人文素养培养中的作用研究[J]. 艺术科技，2012，（03）：152-153.

[3]刘威. 理工科学生人文素养缺失及对策[J]. 现代教育科学，2008，（11）：108-109.

作者简介：

蔡培巍，1997年11月生，汉，福建，江苏大学，英语专业学生；

黄潇涵，1998年7月生，汉，江苏，江苏大学，英语专业学生；

徐飞，1998年4月生，汉，江苏，江苏大学，英语专业学生。