创物理情境，引思维共振

于晓凤

当前，“唯分数论”思想主导着物理教学，教师忽视了新知的学习与学生认知结构、生活实际的联系，将大量知识灌输到学生头脑中，导致学生对知识的理解不透彻.鉴于此，教师要有目的的创设多元化的情境，以唤醒学生的知识经验，激发他们的学习情感，引起他们的“思维共振”，造成他们认知的不平衡，从而促进学生在主动学习中同化与顺应，更好地理解知识.

一、初中物理情境创设的环节

1.引入情境，激发兴趣.上课伊始，教师通过有趣的实验、生动的故事、形象的图片等方式引入情境，调动学生的积极性，从而集中学生的注意力，让他们在认知基础上产生情感的共鸣，提高其学习物理知识的主动性.

2.确定问题，引发动机.问题贯穿物理教学的始终，教师要以问题引发学生的认知冲突，激发他们的探求动机，促使他们主动进步，使学生的学习态度得到转变.教师要关注学生的认知水平，问题的设计只有贴近学生的最近发展区，才能让学生积极主动地参与到教学活动之中.

3.分析问题，尝试解决.在初中物理教学中，教师要平衡好教师的主导地位与学生的主体地位两者之间的关系，要通过情境创设达到以教促学的目的，营造自主探究的氛围，尽可能地让他们自主探索出一套解决问题的方法.

4.设置情境，协作交流.教师要在探究学习的基础上，引导学生开展合作学习，让他们在信息分享、思想交流的基础上产生智慧的碰撞，共同探寻问题的解决之道.

5.强化情境，合理建构.学生学习的过程也是自主建构知识的过程，教师引入情境后要通过强化唤起学生的情感，让他们在完成知识加工的基础上，获得深入理解知识的体验，并纳入到自己的认知结构中.

二、初中物理教学情境创设的策略

1.联系生活创设真实情境.物理知识与生活有着千丝万缕的联系，教师要秉持生活理念，实施“无痕的教育”，挖掘生活中的素材，以恰当的引入让学生深入理解教学内容，引发学生的认知冲突.如在“二力平衡”教学中，教者媒体演示停在海面上的测量船、吊在天花板上的电灯、缓缓降落的“神州十号”飞船返回舱，让学生分析这些物体受力情况与运动状况，并提出问题：“力是改变物体运动状态的原因，也就是说，物体的运动状态的改变一定有力的作用.那么反过来说，物体受到力的作用，运动状态一定会发生改变吗？”这就自然地引出二力平衡的概念.越为学生所熟知的生活体验，越易于让学生接受.

2.运用实验创设趣味情境.实验是初中物理的基础，学生通过实验能发现不易观察的物理现象，抓住物理规律的本质.如在“气体的压强”一课教学中，教者在矿泉水瓶的不同位置用粗针扎一个孔，然后在瓶中裝水，水会从孔中流出来，但是若快速地拧紧瓶盖，水就不会再流出来.这时可提出问题：“同学们观察到什么现象？从这个现象中你有何猜想？”学生会结合自己的认知经验，猜想有大气压强的存在.此时教者继续引导：“你猜想的依据是什么？”教师以物理实验激发学生的兴趣，在观察现象的基础上主动思考，在获得认知体验的基础上，促进思维的培育.

3.媒体展示创设形象情境.教师运用多媒体设备展示动画、视频、图片等资源，呈现一些奇妙有趣的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣，引发他们对物理现象的思考.如在“速度”一课教学中，教者以多媒体呈现老虎追捕羚羊的视频，能紧扣学生心理，将他们引入情景中，激发他们的兴趣，让他们找到比较物体快慢的方法.

4.参与游戏创设问题情境.教师引领学生在玩中学、学中玩，在愉悦的氛围中轻松掌握知识，可以达到事半功倍的效果.例如，在学习杠杆原理的内容时，教者可以让一个身体瘦弱的学生在门把手处把门按住，而让另一个力气大的学生在靠近门轴的地方推门，结果力气大的学生推不开.教师以有趣的游戏活动开启学生的思维，让他们产生疑问，从而带着问题进入探究之中.

5. 讲授故事创设情境.教师可用简短的故事，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望.将学习内容渗透于故事之中，驱使学生迫切找出问题的答案.

总之，在初中物理教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生的求知欲望，并在教师的引导下将兴趣转化为探究行为，驱使他们不断尝试.教师要尊重每一位学生的想法，鼓励他们大胆言说，提出解决问题的方案.教师要创设生动的情境，促进学生更好地对知识进行迁移，将学到的知识与方法运用于物理学习中.