王宏雨
传统课堂“师问生答”的单向互动忽视了学生的主动发展,学生被动接受知识,课堂呈现“非生态”的现象:教学情境异化,以口头实验、黑板实验、多媒体实验替代真实的实验,学生钻研化学的兴趣没有被激发,实验技能得不到应有的提高;师生关系异化,教师是知识的权威,将任务强行下达给学生,学生被动执行,师生之间缺乏真正意义上的沟通与交流;教学方式异化,教师灌输式教学,使学生沦为接纳知识的容器.作为教育的主阵地——课堂,囿于功利化的应试环境,导致异化现象的发生.教师应该站在可持续发展的视角,关注生命意义的创造与提升,为学生创造成长的生态课堂环境,让学生得到发展与完善.
一、创设互动教学的生态环境
教室是师生教学活动的场所,教师要考虑如何创设一个有利于互动教学的教室环境,促进师生、生生之间的有效互动.教室要具备一定的光线,以保证学生通过视觉信息来解读文本.太强太弱的光线不利于生态课堂的构建,若光线太强、太刺眼,会造成学生的视觉疲劳,使学生的注意力不集中,造成心理的烦躁;而光线太弱,不能引起学生大脑的兴奋,他们便没有精力去听老师的讲解.专家建议,桌面的照度要达到60至100勒克斯.学校要大多采用荧光灯,光线要舒适、柔和、稳定,平均照度要达到320勒克斯.教师可以在窗台上摆几盆绿植,在后面角落上布置一个小展台,制作生活小实验供大家观察交流.传统的课桌椅编排多采用“秧田式”,按照横成行、竖成列整齐排列,不利于学生的相互交流。教师可以为学生提供合适的“生态座位”,采用“圆型”“环型”“马蹄型”等编排方式,为学生创造更多参与互动的机会,使课堂变得活跃起来.根据学生的性格特点、兴趣爱好,教师还可以采用“异质分组”的原则,以6人为一组,既要避免活泼学生的过度参与,也要避免性格内向学生的不参与.教师要营造积极的互动氛围,满足学生的自尊、情感、自我实现等方面的需求,不做命令的发布者,要关爱和信任学生,要俯下身子与学生进行平等的沟通交流.教师要建立平等的师生关系,捕捉到学生的闪光点,并给予充分的肯定与鼓励,营造一个关爱的氛围,以增强学生的主体意识,激发他们的学习热情.
二、组织生态课堂的互动教学
教师是学生发展的引路人,要引导学生自主发现、自主探究,要激发学生的参与意识,让他由“被动接受”走向“主动思考”.教师要发掘学生的学力,激发他们的创造潜能,满足他们的求知欲望.如在“性质活泼的氧气”教学中,教者可以指导学生分组完成木炭的燃烧与蜡烛的燃烧两个实验,让学生观察现象,思考问题:“实验说明了什么?实验后将气体通入澄清的石灰水,石灰水变浑浊说明了什么?木炭在氧气中燃烧为什么会比在空气中燃烧更剧烈?”教者引导学生操作、观察、思考,使他们对氧气的助燃性有了深入的理解.在生态课堂中,教师要变换角度,融入学生之中,成为课堂互动教学的一员.教师要营造平等的学习氛围,构建和谐的师生关系,要鼓励学生大胆言说,鼓励学生表达自己的见解.对学生讲出的正确之处,教师要予以肯定;对讲的不好的,要予以正确引导,鼓励学生深入思考,让他们在互动合作中碰撞出思维的火花.
教师是教学活动的引领者,要为学生搭建互动平台,创设问题情境,以调动学生的积极性,激发学生学习潜能,引导学生的思维层层深入,让他们在交流中领悟知识,获得情感体验.
三、借助教育技术,优化互动教学
1.改变内容的呈现方式.
教师要借助现代教育技术,以视频、动画、图片等多种呈现方式替代挂图、幻灯片等静止、单一的呈现方式,对学生进行多重感官刺激,激發学生的兴趣,激活学生的思维.如在“铁的冶炼”教学中,教者播放上海宝山钢铁厂炼钢的过程,再以FLASH动画呈现“高炉内部结构及发生的化学反应”,让学生对工业冶铁有直观的了解,营造良好的互动氛围,调动学生的参与热情.
2.促进生生间的互动.
教师要借助现代教育技术,激发学生的参与热情,引导学生主动交流.如在“化学使世界变得更加绚丽多彩”一课教学中,教者播放录像“武陵源风景——黄龙洞”,提出问题,“黄龙洞中形态各异的钟乳石、石笋究竟是怎样形成的?它们的形成究竟要经历多长时间?水中溶解的矿物质究竟是什么?”再以课件呈现“中国人上天了”,让学生猜想飞船外壳的优越性能;呈现“隔水透气的鸟笼”,让学生猜想鸟笼材料的特点.
总之,在初中化学教学中,教师要树立生本理念,营造生态的课堂环境.教师要转变角色,做学生学习的引导者,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与意识.教师要借助教育技术创设问题情境,调动学生的探究热情,引发他们的深入思考.