自分

王琳惠

教育的本质是让每一位学生学有所获、学有所成，而不是忽视学生的个体差异，忽视学生的学情，以同一标准去要求学生、衡量学生，让学生成为记忆的机器.熊川武教授提出了自分教学法，他肯定学生已有的知识、能力，相信学生的学习潜能，在教学中主张放手，让学生自主思考、自主探求、自主验证，成为课堂的主人.在自分教学法背景下，教师的“教”更具有针对性，能根据学生的实际能力，为不同层次的学生选择不同的学习内容，让他们根据自己的情况调整学习速度，这样可以让学优生掌握更多的内容，也会让学困生有所进步.

一、情感为先

学生对所学内容感兴趣，必然会热情高涨，更愿意投入到学习之中.教师要认真研读教材，合理重组教材，选择学生熟知的生活素材，将知识点融于情境之中，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性.如在《光的直线传播》一课教学中，教者播放视频，向学生呈现透过树丛的光、夜晚探照灯发出的光，这样的引入能吸引学生的注意力，激发他们探求知识的兴趣，也为理解光的直线传播提供了感性的素材.教师要放下师道尊严，摒弃“师高于生”的观点，放下架子、俯下身子与学生亲切交流.教师要关爱每一位学生，充分尊重学生.了解学生的需求，才能赢得学生的信任，让他们更容易接受教师的教导，愿意敞开心扉，敢于大胆言说，真正喜欢上物理这门学科.

二、知者加速

学生个体之间存在着差异，他们的接受能力不同，学习速度不同，对知识的理解掌握能力也各不相同.有的学生能在较短的时间完成学习任务，此时如果等所有人完成任务后再进入下一环节的学习，“知者”就会白白浪费时间.为了让他们获得更多的知识，教师在布置任务时可以适当增加一些额外的任务，从而督促“知者”主动学习.如在《物质的密度》教学中，教者提出探究任务，让学生模拟实验，在这个过程中，教者可以对“知者”提出更高的要求，让他们根据比值绘制函数图象，让他们将“密度”纳入到物质的性质表示之中.

三、互帮互学

教师要关注全体学生，让每一位学生都能获得相应的发展.部分教师总觉得，自己不讲学生就不会弄懂，于是用自己的讲解替代学生的思考、探究、交流，挤占了学生理解内化的时间.教师应充分相信学生，将教材中相对简单的知识放手让学生自学，让学生通过自主学习掌握更多的东西.当然，“自学”不是听之任之，不是将学习任务彻底交给学生而放手不管.教师要合理引导学生开展自学活动，要提出问题，为学生提供指引，让他们带着任务去学习.教师也可以为学生提供导学提纲，让学生通过勾画、概括等行为完成自学.

教师要引导学生开展互助互学活动，让学生在小组内讨论交流，在共享、互助中完成学习任务，能节省课堂时间.学生在为同伴讲解知识的同时，也能巩固所学知识，活跃思维，增强自我表达能力.

四、抓大放小

教师不能将知识点全盘“捧”给学生，把握重点、抓大放小、有的放矢，才能提高课堂效率.“大”是重点、难点、关键点、困惑点，“小”是相对次要的、少数学生存在的疑问.课堂时间有限、学生精力有限，教师只有“抓大放小”，才能避免满堂灌，才能在教学中直奔主题.教师不能紧抓“细枝末节”不放，要抓住主要问题，将注意力集中在重难点上.对于个别学生的疑问，可以留于课后单独解决.

五、优化作业

迫于应试的压力，很多学生陷于书山题海之中.为改变这一现状，减轻学生的学业负担，教师可采用“一二三”的策略.这里的“一”是指一本质量好的练习册，教师可以对题目进行初步筛选，删减难度不适宜、意义不大的题目，也可以根据学生的学情设置分层作业.“二”是指解题本和错题本，解题本是用来完成作业的，通过学生自阅、同伴互阅，对作业题作上相应的对错标记，学生对照自己的错题，在错题本上进行纠正，直到完全正确为止.“三”是指三重跟踪，一是自我跟踪，学优生能自主跟踪错题，出错后立刻进行改正，并在一段时间后在纠错本上反复纠错，直到问题解决为止；二是同伴跟踪，中等生两两结对，从对方的错题本中选题，互相出题检测；三是教师跟踪，针对学困生作业中出现的问题，教师进行一对一的辅导，帮助他们解决疑惑，取得进步.

总之，在初中物理教学中，教师要在制定目标时明确指向，在讲授时抓大放小.要让学生通过自学互助挖掘潛力，主动承担学习任务.教师在课后批阅时要落实三重跟踪，提高学生自学、自促的积极性，从而促使学生不断进步、不断发展.