小学数学教学中提升学生思维能力的方式研究

何兴能

摘要：在素质教育越来越发达的现在，数学作为素质教育的一个关键的构成模块，在小学教育系统当中占领着无法取替的功能。数学思维能力是学生数学素质的聚集展现。所以，小学数学老师一定要重视在教学过程中对学生数学思维能力的培育。

关键词：小学；数学教学；思维能力

引言：

小学数学课堂不是一天两天就能做好的，需要多个环节相互配合实现，其中，学生思维能力的提升是小学数学课堂教学的关键环节，直接影响着学生的学习效率和老师的教学质量以及对数学学习的兴趣，创新意识还有实践能力的形成。小学阶段是小学生培养实践能力最关键的阶段，而小学数学课堂教学目标奠定了老师对学生进行教学的基础，所以小学数学教学中提升学生思维能力的有效策略探究变得尤为重要。

1、目前小学数学教学中培育学生思维能力状况

1.1课本的构成和学生知识构成存在的差异限制了学生思维发展

小学数学课本所展现得知识拥有本学科独有的构成和特性，比如抽象性、概括性、知识间之间的互相转换的灵活性和知识排列的繁琐性等等，老师需要针对这部分构成和特性保证充分的认知和掌握，学生具有其本来独有的认知能力以及特性，还有其特别的知识构成，这一构成存在一定的不完全性，当小学数学课本知识的单一性遭受学生思维发展的不完全性的时候，必定会约束学生在思维能力上的发展。由此可见，科目的构成和学生的知识构成之间具有的区别和分离，给学生数学思维的培育设定了另外的一层障碍，数学学科构成的特性，在小学数学教学过程中展现得比较突出。小学数学课本当中的数学知识是互相独立且互相关联的，在课本知识连贯性比较好的背景下，学生的思维和学生能够相对顺利地开展，可是当课本知识突然发生知识层面的转变，就要求老师协助学生建设起一定的关联，尤其要关注的是，在这个过程当中，老师不应该予以学生太多的帮助，避免造成学生思维出现依靠性和懒惰性。

1.2小学数学知识的复杂性增添了学生思维发展的困难

在小学时期，小学生会学习到十二册的数学教材，小学数学知识展现出来的是繁琐、晦涩的特性，但是经过对教材开展的一系列分析发现，小学数学课本的内容即使不是根据学生思维的发展方式去排序的，可是也并不是一种互相分割的形式，其实是具有一定关联的。在教学的过程当中，如若老师忽视了小学数学知识之间的潜在关联，选用单调的教学手段，就可能会造成学生对数学知识的把握不够充分和连续，乃至于会让学生的认知能力构成很难进行有效的搭建，这个地方所说的学生的认知能力构成其实就是学生大脑当中的知识构成，对于小学阶段的数学教学而言，指的是学生在数学知识方面的所有看法和组织。学习属于一种持续搭建学生认知能力构成的经过，学生的认知能力构成是在学生开展学习的经过当中经过同化功能，在心理上持续拓展同时加以改善所沉淀的知识组合而成的，学习的人他们的认知能力构成一经建设，就会变成他学习新知识过程当中特别关键的一种能量或者因素。因此，在小学数学课堂教学当中，想要让小学生的思维能力获得良好的发展，就一定要持续扩大学生的认知能力构成，而认知能力构成的建设，就要求小学的数学老师要不停地强化数学知识之间的纵向和横向的关联，把复杂的数学知识编制成一个环环相连的知识思维网络[1]。

2、小学数学教学中提升学生思维能力的有效对策

发展学生思维的灵活性是数学教学工作人员的一个关键教学程序，它主要展现在让学生可以按照事物的转变，利用现有的经验灵活地开展思维，第一时间转变原始的计划，不仅限于落后或者不当的假设当中，由于客观世界时时刻刻每处都在发展的转变，因此，它需要学生用转变、发展的眼光去看待并且解决问题，“因地制宜”的思维灵活性的展现。

2.1交流前后知识的构成关联

小学数学课本是利用文本性语言方式展现出灵活性的知识的，所以，应该让课本内容转变成教学内容，同时加以转变成学习内容，就要求老师对知识进行一定的处理：仔细研究阅读课本，把握学生的认知能力构成，按照课本知识的特性以及学生认知能力构成的特性，用心挑选教学形式和教学手段。比如，在教学“认识小数”一课时，在完成了课堂教学内容以后，课本当中还设定了“小数加法和减法”，后面的知识内容和之前的知识属于紧密相关的，如此的设定也是按照知识的发展步骤以及学生思维的发展步骤进行的。可是在“小数的加法和减法”之后，课本并没有紧跟着设定“小数的乘法和除法”，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，知识在学习了以后就可是慢慢被忘记，也就是说，在加入了其他知识的学习以后，学生也许无法有效地想起有关小数的知识，所以，小学数学老师除了应该培育学生第一时间复习的学习习性以外，还应该指引学生把前后的学习到的知识进行有效的结合，更好地培养学生思维的连贯性[2]。

2.2化繁为简，发展思维

在小学阶段，开展数学教学工作的时候，部分老师会由于经验不够导致忽视了知识的繁琐复杂性和学生思维方面存在的具象性，如若小学数学老师对课本的知识选用简洁粗暴的解决形式，不开展融合，不具备条理清晰，最后很可能会造成学生对知识的把握不够全面连续，乃至于导致学生的认知能力构成很难开展有效的搭建，比如，在公开课上一般老师都习惯于利用字母代表数，运用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”的情境引入课堂知识，最终都没有将数的范围拓展到学生学过的小数和分数上面，但是经验丰富的老师在课堂上让学生把一支粉笔折断，同时对学生提出疑问：现在还可以利用字母来代表粉笔的个数吗？学生回答道：可以，代表0.5个，还可以说是1/2个，那就证明了字母能够代表整数、小数、还有分数，也就是以前学习过的所有的数，轻易地打破了字母能不能够代表所有的数这个比较繁琐的问题。

小学阶段的数学知识的繁琐和晦涩需要老师在教学的经过当中必然要讲究对策，不可以把知识进行单纯的解决，相反的是应该充分顾及到学生的思维特性，把繁琐困难的知识点串在一起，再整体性地传递教给学生，继而促进学生思维能力的提升。比如，在分数除法的应用题当中，学生在认识数量联系的层面具有一定的困难，老师在激励学生利用方程方式处理的时候，能够列出相同类型整数的题目，还能够和倍数的知识结合在一起进行比较，易于算术方式的认知。布鲁纳的学习概念提出，学生学习的是根据重要理论而搭建起来的知识体系构成，只有当学生得到了构成化的知识的时候，才可以生成对知识更深入的，切实的认知。所以，课堂教学不应该只局限于单纯的只是传播，而是知识的解决和转化，是助力和指引学生全方位地了解和把握学科知识构成，改进和重组头脑当中的认知构成[3]。

结束语：

总而言之，数学思维能力的好和坏直接反映着数学素质的高和低，小学数学老师在教学的过程当中一定要注重对学生思维能力的培育。首先小学数学老师需要转变传统的教学理念，注重学生才是学习的主体，充分展现学生学习的自主性和积极性，引发学生对数学学习的热情，借此来带动学生数学学习的潜在思维。

参考文献：

[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）：36-38.

[2]熊華.加强数学思想渗透 发展数学思维能力——对人教版小学数学教材“数学广角”修订的几点思考[J].课程·教材·教法，2011，31（09）：61-66.

[3]郭秀芬，周洁.如何培养小学中高年级学生数学思维能力[J].科学大众，2009（05）：24.