趣味化教学，让数学课堂更精彩

谢统枝

[摘 要]教师可通过创设情境、运用多媒体、游戏教学、动手实践等策略，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动、快乐地学习数学，使数学课堂不仅生动有趣，而且精彩纷呈。

[关键词]趣味化教学；数学课堂；创设情境；多媒体；游戏；动手实践

[中图分類号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21002402

《数学课程标准》指出“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。而且，由于数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，所以数学学习相对于其他学科的学习来说是枯燥乏味的。那么，怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？这是我们数学教师一直在探索的问题。

小学生天性爱玩、好动，何不让他们在玩中学呢？经过长时间的教学实践，我发现对于好动、爱玩、自制力低、注意力难以长时间集中的小学生来说，只有在课堂中尽可能地为他们营造民主、自由的教学氛围，设计有趣的游戏活动，才能激发他们学习数学的兴趣，增强他们学习数学的动力，提高他们学习数学的效率。因此，在数学课堂中，教师可进行趣味化教学，设计各种有趣的数学活动，融知识于其中，这样不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以使学生深入探究所学知识，爱上数学学习。

一、创设情境，营造学习氛围

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，而这正是发展智力、培养特长的内在动力，所以教师要加以保护、顺应童心童趣，进行正确的兴趣诱导。在数学课堂中，教师可创设生动有趣的教学情境，引导学生探究、理解所学知识，这样可以发展学生的思维，调动学生的学习积极性，让学生在愉快的氛围中学习数学。

例如，北师大版小学数学二年级上册“购物”这一单元中“一元的组合”一课，教学目的是使学生认识小面额人民币，学会付钱、找钱，感受到付钱策略的多样化，并能解决生活中简单的实际问题。课堂教学中，我创设购物情境，让学生亲自体验如何购买文具，从中学会付钱、找钱。课始，我以问题导入：“小朋友们，到超市买东西需要准备什么呀？”“钱。”学生兴高采烈地回答。通过问题，唤起学生的购物经验，使学生兴趣盎然地进入学习状态。接着，我把购买一元钱一支签字笔的计划告诉学生，学生听后欢呼雀跃起来。于是，我让一位学生扮演售货员，其他学生分小组讨论交流。同时，我出示购买规则——“必须用不同组合的人民币来买，方法不许相同”，然后把签字笔和装有几套教学用的小面额人民币的盒子交给“售货员”。活动开始了，各个小组的学生都在交流购买的方法，并由一名学生做好记录。十分钟后，各小组分别派代表去买签字笔，由“售货员”负责判断各组代表所付的钱是否正确，而我则给“售货员”与负责付钱的学生当裁判。活动过程中，我及时肯定学生不同的付钱方法，并给付对钱的小组奖励一面小旗子作为表扬。最后，我引导全班学生进行交流，归纳组成一元钱的方法：5张2角；2张5角；10张1角；1张5角+1张2角+3张1角；1张5角+2张2角+1张1角……在这个过程中，学生感受到了付钱策略的多样化。通过创设购物情境，不仅营造了良好的学习氛围，引导学生积累了数学活动经验，而且培养了学生的创造性思维和应用意识，让学生感受到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的欲望。

二、运用多媒体，激发学习兴趣

数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，所以数学学习会让学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。数学课堂中，如何提高学生接受知识的效率呢？教师可以借助多媒体创设情境，用有趣生动的画面和多样化的演示方式把复杂的问题简单化，将抽象的知识变得具体形象，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究所学知识。

例如，教学“淘气的校园”这一内容时，我利用多媒体把淘气的校园图片展示给学生欣赏。学生观看图片后议论纷纷：“哇，这校园真热闹！”“有跑步的同学，有踢足球的同学。”“还有踢毽子的同学。”……听到学生的交流讨论，我明白学生的兴趣来了，于是让学生仔细观察图片，看看图中一共进行几种游戏。在学生观察思考后，我指名学生来说说，其他学生倾听，要求他们在同学说完后予以补充。同时，我给予引导：“同学们，你们为什么要补充？问题出在哪儿？”问题提出后，学生进行交流讨论，各抒己见。最后，学生共同归纳出结论：图中的信息复杂多样，应该有顺序地观察，并做好记录。这样教学，让学生明白遇到复杂的问题时，一定要运用科学的方法处理和分析信息，从而激发了学生自主探究的欲望，培养了学生解决问题的能力。

三、游戏教学，寓教于乐

由于小学生活泼好动、好奇心强、喜欢玩游戏，所以教师可根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择、设计符合学生认知规律的数学游戏进行教学，实现寓教于乐的目的。教师可把教学内容融入游戏之中，引导学生在游戏中探究和获取新的知识，也就是让学生在学中玩、玩中学、学中记。这样既能充分调动学生的学习积极性，又激发了学生学习数学的兴趣，获得了好的教学效果。

例如，教学“和是6、7的加法”一课时，我设计“动物找家”的游戏，因为一年级学生对于可爱的小动物们总是缺乏免疫力的。在课的一开始，我就对学生说：“小朋友们，有几个小动物找不到家了，你们愿意帮助它们找一找吗？”“愿意。”学生异口同声地回答。有些性急的学生马上问道：“怎么帮呢？”“每个动物身上有一道算式，只要算出得数，就可以帮助它们找到家。也就是说，算式的得数是几，我们就把它们送回几号公寓。”我在黑板上设置6号和7号公寓，并把代表小动物的卡片分发给每个小组，先让学生进行小组交流讨论，然后让学生送小动物回家。游戏结束后，我让全班学生一起判断是否正确，并让有不同意见的学生发表自己的看法。最后，我与学生一起把和是6、7的加法算式进行归纳总结。整节课，我都能看到学生露出的纯真笑容，这说明他们都沉浸在欢乐的课堂氛围中，体验到数学学习的乐趣。

四、动手实践，调动学习积极性

数学知识仅靠教师的讲解，学生的理解是不会深刻的。因此，在数学教学中，教师还应让学生通过自己的探究，习得和巩固所学知识，这样学生对所学知识才会理解深刻。小学生喜欢在摆一摆、剪一剪、拼一拼、搭一搭、做一做等实践活动中探索发现数学的奥秘，且常常欲罢不能，因为在自己动手“做”数学时，学生有充分自由发挥的空间，激发了强烈的求知欲。

例如，教学“周长”一课时，我为学生搭建一个体验成功的平台，课始先引导学生了解周长的概念，再让学生小组合作，探究如何测量物体的周长。学生一听高兴极了，摩拳擦掌，似乎有些按捺不住，选择合作伙伴后就急忙动起手来。有的学生用彩色笔画出铅笔盒、数学书本的边线后用尺子量出它们的周长，有的学生用绳子环绕杯子的底部后量出绳子的长度，有的学生直接用尺子量桌面的四条边……在这个过程中，学生由兴趣到探索，由探索到成功，既调动了学生学习数学的积极性，又培养了学生的动手操作能力，使学生在成功的体验中获取新的知识。

总之，要提高学生的学习效率，教师应精心设计有趣的课堂教学来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生爱上数学学习、乐于数学学习，使数学课堂不仅生动有趣，而且精彩纷呈。

（责编 杜 华）